開展體驗式教學，提高初中語文教學的實效性

摘 要：初中的新課程改革對語文教學提出了新的要求，傳統的填鴨式教學法亟待整改，以學生為主體的體驗式改革成為素質教育時代重要的教學手段，它不僅能夠使學生通過特定的情景融入教學中，更重要的是學生在愉快的氛圍中接受知識、提高能力。初中語文體驗式教學的實施還有很多需要探索，要在分析學生心理特點的基礎上，對體驗式教學的理論和實施進一步深化。

關鍵詞：體驗式教學;實效性;營造氛圍;及時評估

一、體驗式教學的內涵

體驗指的是在實踐中認識事物;體驗式教學情境化學習，是指教師在教學過程中，根據學生的實際特點，結合課程內容，使學生通過實踐參與到學習過程中，以此獲取知識、提高能力、感悟生命，加深對學習內容的記憶和理解。

初中語文體驗式教學是指教師根據中學生的學習情況，通過設定情境、營造氛圍等方式讓學生對自己學習的內容產生興趣，以鞏固學習知識，同時主動參與到學習過程中，促進學生語文素養的培養和提升。

二、體驗式教學的特征

1.親歷性

親歷性是體驗式教學的本質特征。體驗式教學主要強調的就是學生親身體驗和心靈體驗。身體體驗是指學生在學習過程中通過自己的實踐進行親身經歷、心靈體驗是指學生通過思想的轉變、感受的轉變等進行切實感悟。親歷性主要體現為教師對于學生情感的提升和心靈的震撼等，讓學生在自己的實踐中參與到教學活動中。

2.自主性

體驗式教學是以學生為主體的教學方式，為了突出學生的主體地位，為了讓學生重視自身的主體地位，在體驗過程中重新進行自我認識以及自我提升。體驗是自主的體驗，教師所設置的體驗式教學過程的依據，教師必須提高學生的自主性，讓他們在體驗中提高學習能力。

3.個體性

體驗式個體的體驗，每個個體的主體都有自己的學習特點，由于個人學習經歷、學習方法、學習環境等的不同，個體在進行體驗和結束體驗后都會有不同的感受，這時就要求教師在進行體驗式教學的過程中對不同的學生進行不同的監督和指導。

4.緘默性

緘默性強調的是體驗主體的個人感受，只可意會不可言傳的部分。例如體驗主體在進行體驗的過程中，對事實和事件的感受等都會不同，并且每個人的表達能力都存在一定的差異，對于體驗的表達存在感受卻難以言說。這就是體驗式教學的最高境界。

三、提升語文體驗式教學實效性的措施

1.明確學生的主體地位

教師要首先轉變觀念，要把學生放在教學的主體地位，以學生為本。現代化的教學觀念認為，教師和學生是教學過程的兩大主體，分別擔任著不同的任務，但是他們都具有主觀能動性。從教學的主體性方向而言，教學并不是單純地傳授知識，更多的是以人為本，引導學生自主學習，成為學習的主人。

體驗式教學通過親身經歷來獲得知識、發展能力、感悟生活，這是體驗式教學的價值所在，而讓學生真正認清自身主體地位的主要方式就是體驗式教學。身臨其境是初中語文教學的重要方式，教師可以引進實驗的方法讓學生體驗到學習的趣味性。在進行課程講授的過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，根據教學內容進行情景模擬，讓學生在表演過程中理解主人公的思想，以便于更好地理解文章;除此之外，還可以帶領學生進行實地參觀考察，讓學生在獲得感性認識的基礎上加深理解，從而獲得理性認識。

2.創設情境，營造氛圍

親身體驗有助于幫助學生掌握情感，初中語文教學的重要任務不僅是讓學生接受知識，更重要的是滿足學生的情感需求，幫助學生樹立正確的人生觀。在實際的教學過程中，教師的主要任務就是在教學過程中為學生提供這個教學的藝術境界。

通過創設情境、營造氛圍可以使學生感知課文內容，體會文章情感，從而引導他們獲得更深層次的了解，以體驗式的教學代替傳統的填鴨式教學，再加上學生之間的對話、交流和分享，彰顯學生的個性。因此，對于不同風格的文章，教師要采用恰當的手段把學生引入文章中，當然，教師的創設并不是說要將自己的意愿強加給學生，而是要讓學生養成自我創設的好習慣，讓他們學會自我感知，積極參與到教師的教學中。師生共同營造的情景氛圍更能使他們融入其中，不知不覺完成了教學目標和任務。

3.避免體驗式的盲目應用

目前，初中語文教學中存在很多問題，尤其是體驗式教學的應用，很多教師盲目使用體驗式教學，只追求形式，給予學生體驗的時候大多短暫，起不到實際的作用，這就要求教師轉變教學觀念，提高自身專業素質，提升專業知識水平，除此之外，教師要知道哪個部分可以實施體驗，什么時候可以實施體驗，這些問題是實施體驗式教學的關鍵所在。

教師在教學課程開始前要進行深入的思考，要明確學生的主體地位，根據教學課程內容和目標設計體驗式教學，在設置情境的基礎上明確哪些內容可以進行體驗，然后在特別的時機開展體驗，并能夠讓學生真正參與其中，落到實處。

4.及時評估，促進體驗深入

體驗式教學是讓學生從書本里走到生活中，是學生對生活的親歷和感受，可以從中獲得知識和思想，體驗式教學的過程需要教師根據學生的心理特點和學習規律進行教學，并且要及時進行評估和總結，不斷改進才能不斷深入。

教師要面對的是不同的學生，每個學生都存在個體化的差異，教師必須因材施教，給予學生更多的自主權。錯誤的體驗也是體驗式教學的一種形式，它可以幫助學生更好地認清自己，從評估中獲得體驗式學習的深化。

參考文獻：

[1]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[2]李憲勇，徐學福.體驗教學及其實施中需要注意的問題[J].中國民族教育，2009（6）.

作者簡介：羅宗福，男，1974年4月出生，學歷：大學本科，研究方向：語文教育教學.

編輯 溫雪蓮