淺議新課標下初中數學教學的策略

摘 要：初中數學已被公認為一門基礎性強、學習成績分化嚴重的學科，是基礎課教學中的一個難點。進入初中后，如何讓學生在教師的指導下生動活潑、積極主動地學習，打造符合新課程理念的高效課堂，值得研究。

關鍵詞：激發興趣;表揚鼓勵;提高效率;及時小結

初中數學是基礎課教學中的一個難點。進入初中后，有些學生因為學習上的不適應，如學習內容和研究對象的不適應;學習方法的不適應;思維方式的不適應，而致使成績逐漸下降。久而久之，學生失去學習信心和興趣，感覺數學課堂枯燥無味，太單調、太抽象，逐漸陷入厭學的困境。如何讓學生在教師的指導下生動活潑、主動地學習，打造符合新課程理念的高效課堂值得我們探索，下面結合我平時的教學經驗談些看法：

一、以數學在日常生活中的廣泛應用激發學生的學習熱情

《義務教育數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具;數學是人類用于交流的語言;數學能賦予人創造性;數學是一種人類文化。”數學課程要用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的、學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，激發學生的學習興趣，盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼實施作好準備，比如：生活中你遇到的買房買車的問題，你去商場買東西打折的問題，你經商如何盈利的問題，存款利息的問題，抽獎中獎率高低的問題……如果你學好了數學就能在現實生活中做到省力省時又省錢。

二、以引人入勝的導入帶學生進入自主探索的佳境

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的、持續不斷的活動。”一般來說，導入的成功與否關系到后續教學中學生的學習狀態，游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，可以使學生興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量會相應提高，從而提高數學課堂效率。下面是教學中引入的常用方法：

實驗操作創設學習數學情境。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學中放手讓學生通過自己操作、實驗去發現規律，使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。如“三角形的內角和定理的證明”。讓學生課前準備好三角形紙板，按課本上的要求動手拼圖，親身體驗三角形的內角和為180°，然后讓學生從拼圖（如圖）中思考推理方法。引導學生思考：

（1）∠A、∠B如何移到頂點C位置？

（2）這兩個角分別構成了一對什么角？如何保證他們相等？

由上述思考，學生自然想到過點C作AB邊的平行線，從而得出三角形內角和定理的證明。

設置懸念創設學習數學情境。懸念一般是出乎人們的意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。在引入新課時，提出大多數學生認為與本課教學內容看似無關但實質緊密相關的問題，能迅速激發學生的思維方法，激發學習興趣。例如：升旗后，怎樣測量旗桿有多高？生：“爬上桿頂，用米尺量。”師：“爬上旗桿對國旗不尊重且不安全，是否有更好的方法？”從而引入相似三角形的教學。通過這樣的設置懸念，可以使學生充分感受到數學的無窮魅力，從而主動熱情地探尋新知。

三、及時的表揚和鼓勵，激發學生的學習興趣

初中數學教學不僅要重視學生智力的發展，還應重視培養學生良好的心理素質。表揚和鼓勵是提高學生學習興趣的催化劑。一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。激勵要因人而異，不同的學生、不同的時期，要有不同的激勵方式。激勵要抓住時機，當學生有閃光點時;當剛開學學生學習數學熱情高漲時;當學生小測成績進步獲得成功享受喜悅時;當學生有悔悟之意想糾正錯誤時等都可以成為激勵的機會。采取各種方式對學生的點滴進步及時地給予肯定和贊揚，不僅要對小組進行總體評價，而且對小組的每一位成員進行表揚，用賞識的眼光和心態尋找學生的閃光點，使學生體會到團體的力量、自身的價值。這樣，大大提高了學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

四、及時的小結，鞏固新知

課堂小結是課堂教學不可忽視的重要環節，有些教師往往注重練習而忽視小結，學生不明白本節課學習的主要內容，重難點是什么。在一節課結束時，教師應引導學生自我總結，反思自己這節課的收獲和困惑。通過小結，可以讓學生非常清晰地知道本節學習的內容、重難點、學習方法、解決問題的思路、解題格式的規范等，知道似懂非懂的地方，下課之后可以及時加以解決，避免留有的遺癥而影響下一節課的學習。

總之，教學過程是一個雙向的過程，提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生的聽課效率。我們要調整教學方法，保證在最佳時段完成主要任務，解決關鍵問題，保證學生在不同的時間內均有所獲。培養學生內在的、直接的學習動機，變要我學為我要學，自覺、主動地學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，這樣在課堂中學生才能變被動為主動，從而大大地提高我們的教學效率，也進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]林小梅.淺談如何提高數學課堂教學效率.中國教育科研與探索，2006（3）.

[2]李霞.調控學生情緒提高教學效率.中國教育現代化，2004（5）.

編輯 李建軍