以問導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教 打造生物生本課堂

每個(gè)學(xué)生都有其鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的生活實(shí)際，要想使教學(xué)獲得理想的效果，教師必須研究教學(xué)藝術(shù)，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”來打造生物生本課堂，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需求來確定教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

一、以問導(dǎo)學(xué)

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)大膽地、大方地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我將文本中的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列的問題（往往是最基本的判斷題和填空題）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如我在教“細(xì)菌”這一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)題是：“1.細(xì)菌是由 "發(fā)現(xiàn)的，巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)證明了 "。2.細(xì)菌個(gè)體十分微小，觀察細(xì)菌必須要用 "或 "，細(xì)菌有 "、 "和 "三種形態(tài)。3.一個(gè)細(xì)菌就是 "細(xì)胞，它與動(dòng)植物細(xì)胞相比沒有 "，但有 "，也沒有 "。4.細(xì)菌的生殖方式為 "，在不良環(huán)境下能形成 "。正是由于它 "和能形成 "的特性，使它幾乎無處不在。”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建最基本的知識(shí)框架。

二、以學(xué)定教

教師通過檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況見機(jī)行事，進(jìn)入“教”的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育家奧蘇貝爾提倡“根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。此時(shí)，我將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題、學(xué)習(xí)檢測(cè)中學(xué)生提出的問題又設(shè)計(jì)成一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“合作探究”環(huán)節(jié)。通過“小組合作”“師生合作”來解決問題。此時(shí)，教師的巡回指導(dǎo)、教師的及時(shí)點(diǎn)撥、教師的課件演示顯得尤為重要。還是以“細(xì)菌”為例。“合作探究一：分析巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)回答：1.該實(shí)驗(yàn)的變量是什么？2.根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果家里沒有冰箱或冰柜，夏天可以用什么方法將剩菜剩飯短時(shí)間保存而不會(huì)腐敗變質(zhì)。”此時(shí)，老師要用精心的課件演示“巴斯德實(shí)驗(yàn)”，給學(xué)生留下直觀的印象。

“合作探究二：你能通過比較細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，試著推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式嗎？”此時(shí)，教師要讓學(xué)生畫出這三幅細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，或是用課件演示這三幅圖。

“合作探究三：你知道細(xì)菌的哪些特征與它分布廣泛有關(guān)系？”此時(shí)，教師要讓學(xué)生明白細(xì)菌芽孢的作用、細(xì)菌莢膜和鞭毛的作用。

通過“合作探究”順利進(jìn)入“歸納整理”的環(huán)節(jié)。通過小組合作，有的同學(xué)就能總結(jié)出“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)包括基本結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA）和特殊結(jié)構(gòu)（莢膜、鞭毛）”。

在“拓展提升”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“細(xì)菌細(xì)胞與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異，決定了細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式與植物不同。請(qǐng)你推測(cè)：細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是怎樣的呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將七年級(jí)獲得的知識(shí)得到了升華：細(xì)菌必須分解現(xiàn)成的有機(jī)物獲得所需的營(yíng)養(yǎng)和能量，是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然后引導(dǎo)學(xué)生通過“技能訓(xùn)練”，明白細(xì)菌繁殖的驚人速度，從而認(rèn)識(shí)到要養(yǎng)成搞好個(gè)人衛(wèi)生的良好習(xí)慣，要經(jīng)常洗手、洗澡、換洗衣服，減少自身攜帶的細(xì)菌數(shù)目，減少被細(xì)菌感染而生病的可能。緊接著“外科大夫在給病人做手術(shù)之前，要進(jìn)行嚴(yán)格的消毒，手術(shù)時(shí)還要戴上口罩和手套，這樣做有哪些好處？”的討論題就迎刃而解了。

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師在“導(dǎo)”的過程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能水平，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。同時(shí)在教學(xué)過程中見縫插針，隨時(shí)滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

生本教育就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)。生本課堂是以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動(dòng)探究，培養(yǎng)能力，打造生物生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉福勤.在生物合作學(xué)習(xí)小組中實(shí)施“生本教育”[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）.

編輯 趙飛飛