逆向思維在英語閱讀和詞匯教學中的運用

摘 要：所謂“逆向思維”，也叫“反向思維”或“否定思維”，是“求異思維”的一種。它是指站在事物的對立面進行思考，從習慣性思維或傳統觀念的相反方向進行思考。這種思維不拘常理，大膽質疑，打破有序思維定勢的束縛，有利于培養創造性思維，使其思維活躍，導致新的發現和創造。在英語教學中，使用逆向思維，可以開闊學生的思維廣度，改變學生的閱讀視角，體驗不同的閱讀經歷，培養創新意識。

關鍵詞：逆向思維;自學能力;思維習慣

英語閱讀能力的培養是英語課堂教學中非常重要的環節之一。而在學生自主閱讀的過程中，良好的思維能力又是準確領會作者意圖、理清文章脈絡和捕捉細節的關鍵所在。在閱讀過程中，我們通常所使用的思維方式為正向思維，因為文章提供了大量的信息，所以學生習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想會有更為準確的發現。這就是逆向思維的運用問題了。逆向思維是一種另類的思維方式，也叫求異思維。因為習慣性思維不能幫助找到解題的出路，不能幫助學生有明顯的提高和進步，甚至可能帶來負面影響，因此嘗試用逆向思維指導和改進學生的解題思維習慣。

在高三英語閱讀教學中，我引導學生嘗試進行逆向思維，換個角度考慮問題。

高考英語閱讀分為兩個部分：五篇閱讀理解和一篇完形填空。完形填空題是其中的難點。首先，文章內容可能節選自某些刊物，進行了一定的修改，文章篇幅相對完整，但也有部分缺失。其次，挖空20詞更加大了文章的理解難度。在敘事類的完形填空中，更多側重于動作、心理描寫，作者往往通過一些個人經歷來提煉出對人生的自我感悟。所以文章前一部分寫經歷，后一部分寫感悟。兩部分相互關聯、信息相通。在議論文閱讀中，學生對于作者觀點的把握有一定的難度，引導學生正確思維尤為重要。在一篇議論類的完形題講解中，我引導學生逆向考慮文章的內容。文章起始為：In his hit song “the Long Run，”Don Henley sang， “ Who can go the distance？ It can be seen in the long run.”學生首先想到這個句子中兩個相關聯的詞distance（距離）和long run（長跑）。誤認為此句意為：誰能跑得遠？在長跑中就能看出來。我沒有立即否定學生的理解，而是引導他們繼續往下讀，接下為：Going the distance is something many of our young people are " "41 " " to do. Here is a（n） " "42 " " fact： Of the current freshmen attending today’s universities，far less than half will " "43 " ". How can that be？These are supposed to be our best students.

選項為：

41.A.eager " B.unable C.proud D.afraid

42.A.terrible B.obvious " C.simple " D.familiar

43.A.insist " B.research " C.return D.graduate

學生譯為：去遠方是很多年輕人渴望去做的事情。以下是一個簡單的事實，此時學生已一頭霧水，似乎與第一段落毫無關聯，在這個過程中，有的學生在前幾空已經嘗試著做了選項，但是正確率很低。事實上他們并未把握好句意，引導學生正確思維，認真分析句意及其連貫的段意成為關鍵。于是我提出了一些疑問： Far less than half will graduate.（遠不及一半的學生畢業）意味著什么？為什么要說：they are supposed to be the best students.（他們應該是最好的學生）。這兩句話之間有什么關聯？經過一系列的追問之后，學生開始逆向思考這些問題背后隱藏的意義。原來，逆推的思路為：他們應該是最好的學生——（那為什么）——不到一半的學生畢業——那么——這是一個怎樣的事實呢——糟糕的。那么，Going the distance這與跑步距離的具體意思無關——應該是： 能夠堅持到畢業是很多freshmen都不能做到的事情。因此，歌詞隱含的意思為：誰可以走得遠？從長遠才能看得出。因此這幾句意思明了，學生若有所悟。這部分閱讀如果按部就班地從頭開始讀到尾，順勢思維，學生勢必會杜撰出他們各自的理解而造成選項的錯誤，如果通讀之后，能夠從結論開始分析，逆向推理，敢于大膽提出疑問，利用字里行間提供的線索，仔細甄別作者意圖，那么就可能撥云見日，真正準確到位地把握文章內涵、作者意旨。

只有經過長期不斷地訓練，學生才會有意識地去分析文章、提出疑問、深入挖掘、理解到位。

在高三英語的詞匯教學中，我摒棄先詞匯、后句子、再文章的教授方式，嘗試讓學生在“用中學”“讀中悟”“練中記”，充分調動學生自主發現的學習能力。在詞匯教學中，創設有趣而生動的情境，多角度地呈現詞匯在不同語境中的不同用法。例如在講解fail一詞時，我呈現了幾個句子：

1.Tom failed the exam.

2.The crops failed because of drought.

3.His heart failed him.

4.Words failed me.

5.His eyesight is failing.

通過黑體字所提供的語境暗示，比較試譯，學生開拓了思維，在詞匯的理解運用中更加關注不同語境中的具體語義，而非死記硬背某一詞意，簡單機械地套用句中，造成句意的曲解。

在高考語法填空練習中，詞匯變形的要求較高，因此在日常教學中，對于常用詞的詞形變化糅合到每一課的教學中，多次反復地在課堂教學中回憶、復習。這些復習可以在一篇閱讀后，利用文中的常用詞幫助學生復習其用法。對于詞形相似的詞，要及時摘出，比較分析它們的異同之處，例如：patent和patient，expect和except，contest和content。這些詞的記憶中，對于patent一詞，我認為以舊詞patient用“I耐心地去拿專利”幫助學生聯想記憶，而expect和except，難區別在于兩詞字母相同，順序問題，所以，以第三個字母編：pc期望除外。同類詞形變化進行比較類：prefer-preference，differ—difference，refer—reference;energy—energetic，sytem—systematic等。詞匯掌握在比較分析中詞的用法一目了然，從而得以認識、鞏固和記憶。在練習題中，我把各次所做的語法填空習題中的詞形變化錯誤進行匯總，整編成新的練習，或以聽寫或以改錯的形式重新呈現，以此強化學生對錯詞的認識。

總之，嘗試改變自己的教學方式、改變學生的思維方式就是一種逆向思維。在改變中產生靈感，課堂教學的生成就會有所不同，希望能夠更多地嘗試新的、成功的教育理論與方法，為英語課堂教學帶來持續精彩。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮