初中英語詞匯教學有效方法淺探

摘 要：詞匯是培養聽、說、讀、寫語言技能的基礎，是交際的重要元素。詞匯學習貫穿英語學習的始終，詞匯的掌握程度直接影響著聽、說、讀、寫、譯等諸項技能的提高，是整個英語教學過程中最基本也是最必要的步驟。呈現了初中英語詞匯學習存在的問題，通過“詞匯學習的記憶”“課堂教學有效展示新詞匯”“拓展學生學習詞匯“這三個方面探討詞匯教學的有效方法。

關鍵詞：詞匯記憶;猜詞法;英語閱讀

一、初中階段學生英語詞匯學習現狀

（一）記得快，忘得快

在平時的詞匯學習中，讓學生背10個單詞，一般的學生5分鐘就能背出來。但一星期后再考查這些單詞，好多學生已經背不出來了。首先是英語和母語在拼讀規則和構詞規則上有很大的差異，導致學生花費大量時間去記憶，但效果不理想，不能有效運用詞語和詞匯。

（二）積累和鞏固詞匯的方法單一

由于受語境的局限，學生只能孤立地、機械地去記憶單詞和詞語，死記硬背的積累導致過后就忘。在詞匯學習過程中，又受母語的影響，在生活中無法運用，導致詞匯積累的困難。

（三）學生沒有歸納概括能力

學生在日常詞匯學習中無法進行自我歸納概括，僅僅只靠老師的灌輸，不會主動探究，單純地通過課堂學習來記憶詞匯，尤其不會溫故知新、舉一反三的拓展。學習詞匯時，還是靠灌輸，不自主。

因此，如何把詞匯教學貫穿在整個英語教學過程中進行有效的詞匯教學，如何培養學生的詞匯學習技能，從而提高他們的詞匯運用能力，就成了擺在每一個英語教學工作者面前的新課題。

二、英語詞匯教學的有效方法探索

（一）科學的詞匯記憶策略

1.按構詞規律記憶詞匯

英語詞匯的構成有各種構詞法，最常見的構詞法有派生法、復合法、轉化法、縮略法、擬聲法，在學習詞匯時，根據這些構詞法的規律，輻射、聯想地把詞根、詞綴結合起來，這樣就很容易記住和掌握新單詞了。英語單詞有很大一部分是派生詞，由詞根和詞綴構成，詞根與不同的詞綴搭配可生出新的詞語，同一個詞綴和不同的詞根搭配也可以構成新詞。詞綴分為前綴和后綴，其中前綴可改變詞義，后綴能改變詞性。例如 im-（否定）前綴可與不同詞搭配：impolite（a.不客氣的，不禮貌的），impossible（a.不可能的），impatient （a.不耐煩的）等。

2.運用多種感官加強記憶

近年來，雖然英語教學有了很大改進，但是，學生中“啞巴英語”現象還是很嚴重，其原因就是，學生在學音標時沒有很好地運用多個感官進行學習，無法做到看到詞語就會讀，聽到讀音就會寫，所以，教師在初一英語學習的起始階段就要強調朗讀的重要，運用多種感官，充分運用和調動學生的視覺、聽覺、動覺，刺激大腦的不同功能區域，達到記憶的效果。從單詞的拼讀過渡到句子，再到章篇的朗讀。教師平時可以充分利用早自修，指導學生一起開展多感官來記憶單詞，眼睛看著單詞，嘴巴讀出單詞，用手指在桌子上寫出這個單詞，心里記住這個單詞。

3.運用聯想來加強記憶

聯想記憶，就是引導學生運用發散思維，展開自己的想象力，把要記憶的單詞、詞語生動、形象化，使生詞和熟詞之間以一種夸張的、不符合情理的關系連接起來，令人難忘，達到快速記憶的效果。如，用一個詞進行單一形象聯想，也可以群體聯想，橫向、擴展，引導學生求異思考。如，spring—grass—flower—tree，由rain聯想到umbrella，由cold聯想到coat和clothes等等。

（二）利用課堂有效地向學生展示新詞匯和鞏固舊詞匯

1.頭腦風暴，注重輸入

新標準英語教材熱身課中常見這樣的導入性問題：“What words will you need to describe/talk about？”我們通常采用“頭腦風暴”的形式向學生放量輸入，或學生個別討論或小組討論，盡可能多地收集相關詞匯，教師則重點羅列要復習的詞匯或生詞表中的生詞。

例如，在教新標準英語初二下第四模塊第一單元“New technology”熱身教學時，我們討論如下問題，“Which new technology do you know？”學生經過討論后列出大量的技術名詞，如TV，radio，camera，video camera ，car， train， ship， plane，space shuttle，computer，mobile phone， recorder，fridge， robot，CD player，MP4等等。學生討論熱烈，爭先恐后，大大激發了他們學習該單元內容的興趣，同時也讓學生有一種自豪感和成功感（知道這么多的新技術）。

2.寓詞匯于語句中，著重解決詞匯意義問題

語言學家索恩伯里長期的教學實踐發現，學生的詞匯量會直接影響學生的英語閱讀能力。經過幾年來的教學實踐證明，聽、說、讀、寫這幾種語言技能，詞匯與閱讀的聯系相當緊密，雖然詞匯不是閱讀的唯一基礎，但是，學生會隨著詞匯量的增加而閱讀能力也相應增強，而有效閱讀反過來也能擴大詞匯量。

（1） 通過閱讀猜測詞義理解生詞

英語詞匯學習中，反復閱讀生詞可以理解詞意和記憶。反復閱讀中反復、多次出現的生詞，學生會自然而然地猜測生詞的詞義，因此，詞匯教學時，教師要有意識地給學生介紹猜測詞義的技巧。

①同義詞反義詞猜測法

在教學中有這樣一個句子“I want to remember all the new words. I write them down， but I forget them quickly.”學生在知道了remember的中文意思是“記住”后，再根據but就很容易地猜出forget的中文意思是“忘記”。

②聯系上下文意思進行猜測

在教學閱讀課“ The Adventures of Tom Sawyer”（初三上冊Module 2 Unit 2）時，文中有這么一句 “He decides to go to his own funeral.”我讓學生猜測funeral這個生詞的意思，在學生不知如何是好的時候，我就提示學生，可根據上文“My favorite scene in the book is when everyone thinks Tom is dead.” 和下文“Everyone is surprised to see him but they’re also pleased to see him alive.”來猜測詞義，猶如捉迷藏，一下子提高了學生的興趣，當學生根據上下文猜測對了詞意時，油然而生的成果感使他們高興萬分。

（2）連詞成句，利用話題猜測

閱讀教學不能停留在表面，如果不能理解詞義，就會影響掌握生詞。為此，我常常引導學生嘗試使用生詞，利用話題，進行連詞成句。如，在教完初二上冊Module 7 Uint 2閱讀課后，我設計了一個學生個人調查表，設計了以下幾個問題：①What do you look like？②What do you like doing？③How do you feel when...？學生在理解課文的基礎上，嘗試以閱讀理解句子，很自然地用到了課文中的生詞和熟詞。我們寓詞匯于語句中，緊緊依托語句實實在在地構建——生詞，追求較高層次的語言輸出——語句。

（三）拓展學生學習詞匯的渠道

課堂有著空間和課時的限制，課堂教學有著各種局限，而語境和情境對學生學習英語來說有著重要作用。在英語的語境和情境中，學生接觸更多的詞匯，我嘗試使用以下的渠道來幫助學生進行詞匯的記憶和鞏固，同時增強學生學習英語的自主性。

1.閱讀英語報刊，原著閱讀中擴大詞匯量

“詞不離曲，曲不離口。”形容閱讀的重要性。在詞匯學習中，我要求學生做到“詞不離句，句不離文”。教學實踐證明，英語詞匯學習是個不斷積累的漫長過程，不能一蹴而就。詞匯學習中，學生如果僅僅是單純而孤立地學習詞匯是不可能有效果的，最簡單的詞在不同的語境中也有不同的含義，通過閱讀來擴大詞匯量，正確理解詞匯的應用才是詞匯記憶的好辦法。因此，在日常詞匯教學時，教師要制訂出切實可行的閱讀計劃，提出閱讀的目的和要求，精心選擇適合學生的閱讀材料，既要有較強的知識性，更要有濃厚的趣味性，難易度要適合學生的實際水平，并且，在閱讀后，還要進行定期檢測，要求學生在閱讀中做好讀書筆記，精講、多練、精讀、泛讀相結合，然后，循序漸進，堅持不懈，記憶詞匯必會收到良好效果。

2.英漢對照名著分級閱讀，豐富學生詞匯積累

除了上述幾種擴大詞匯量、增強記憶的方法，我還采取了引導學生進行英漢對照分級閱讀來擴大詞匯量的方法。分級英漢對照閱讀，就是根據不同年級采用不同級別的英語原著名著讀物進行閱讀，根據新課程標準要求，七年級學生我采用第一個等級，詞匯量達到800;八年級學生，我采用第二個等級進行閱讀，詞匯量達到1000;學生到九年級后，我采用第三等級引導閱讀，要求詞匯量達到1500。學生每讀完一本名著，我布置一道鞏固記憶作業：縮寫名著中一段內容，既考查了學生運用詞匯的能力又增強了記憶。為配合分級讀名著，我同時進行講名著故事比賽，在講故事過程中，學生對詞匯的發音是否正確。講名著故事比賽極大地激發了學生學習英語的興趣，提高了學生掌握詞匯的能力，培養了學生自主積累詞匯的習慣，為他們后繼學習英語奠定了扎實的基礎。

英語教學中的詞匯教學是一個不可忽視的重要方面。中學階段是記憶力最強的時期，教師在日常詞匯教學中要注重培養學生的記憶方法，正確掌握英語學習方法，運用正確詞匯記憶法，正確掌握詞匯學習的技巧，提高學生聽、說、讀、寫能力，教師指導學生大量閱讀中外名著，精讀、泛讀課文文本，積累詞匯和習得語言，想方設法刺激學生學習詞匯的積極性和主動性，達到有效地學習新詞。

參考文獻：

[1]索恩伯里.如何教詞匯.世界知識出版社，2003.

[2]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論.廣西教育出版社，2003.

[3]張偉，吳春秀.初中英語詞匯學習策略研究[J].學理論，2009（31）.

編輯 趙飛飛