找準提問“切入點”，提升《歷史與社會》教學(xué)實效性的研究

摘 要：對現(xiàn)有課堂教學(xué)中無效提問進行反思，找準提問的最佳“切入點”是實現(xiàn)有效課堂提問的關(guān)鍵。提出了最佳提問“切入點”的五個方面的實施策略：從增強求知欲的“懸念點”切入，提高問題的效度;從牽一發(fā)而動全身的“關(guān)鍵點”切入，凸顯問題的力度;從撥云見霧的“疑難點”切入，挖掘問題的深度;從延伸知識的“遷移點”切入，拓展問題的廣度;從回歸生活的“生長點”切入，把握問題的跨度。并由此對如何正確處理好“最佳切入”與“問題設(shè)計”的關(guān)系，課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)以及對教師提出的要求等方面進行了反思。

關(guān)鍵詞：歷史與社會教學(xué);課堂提問;最佳“切入點”;有效性教學(xué)策略

一、對現(xiàn)有課堂教學(xué)中無效提問的反思

有位教育家曾經(jīng)這樣說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”但是在實際教學(xué)中，歷史與社會課堂中常常存在著無效提問的情況，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

1.課堂提問缺乏懸念，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師沒有提供情景材料創(chuàng)設(shè)問題情境，提問過于直白，不能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有探究的興趣。或者有的問題目標(biāo)指向不明，與情景材料缺乏聯(lián)系。

2.課堂提問偏離關(guān)鍵點，無法體現(xiàn)問題的價值

提問沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，抓不到點子上，胡子眉毛一把抓，無助于學(xué)生深入理解知識，不能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說啟發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維能力了，課堂提問失去了根本的意義。

3.課堂提問缺乏層次性，無法突破疑難點

提問沒有精心設(shè)計，缺乏邏輯層次，違背認知規(guī)律，無法促進學(xué)生積極思維，疑難點沒有突破。有些問題對于學(xué)生來說過于淺顯，無需開動腦筋就能回答，并沒機會提出自己的見解;有些則過于懸乎，難得無從下手，找不到思維的頭緒;還有些則更加離譜，與主題毫無關(guān)系，目標(biāo)虛無。

4.課堂提問過于表面化，沒有知識的遷移拓展

識記性的問題多，缺少思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以看書回答。這樣表面看來課堂是活躍了，學(xué)生是動起來了，實際上讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，以為歷史問題背背課本就行了。時間一長，學(xué)習(xí)歷史的方法就會僵化，只會學(xué)習(xí)死知識，不會進行知識的遷移。

5.課堂提問脫離生活實際，缺乏情感體驗

課堂提問脫離生活實際，脫離時代脈搏，沒有將課本的知識與社會熱點等鮮活素材或?qū)W生普遍關(guān)注的問題結(jié)合起來，從而無法激發(fā)學(xué)生的真實情感體驗。過分重視提問的程序和技巧，過分重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中教師必須學(xué)會“善問”“巧問”和“妙問”。那么，如何提問才是巧妙的、有價值的呢？選準提問的最佳“切入點”是實現(xiàn)有效課堂提問的關(guān)鍵。筆者以九年級歷史與社會第一單元第三課“改革開放的年代”的課堂教學(xué)為例，探討找準課堂提問“切入點”的策略。

二、尋求提問“最佳切入點”的實踐研究

1.從增強求知欲的“懸念點”切入，提高問題的效度

教師在課堂教學(xué)中，要善于捕捉時機，從增強求知欲的“懸念點”切入，以激活學(xué)生探索新知識的問題思維，從而提高問題的效度。

（1）在引入新課時設(shè)置懸念

如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，在引入新課時設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

比如，在本節(jié)課教學(xué)一開始時，出示文字材料：“在他一生的政治生涯中，曾三次遭受錯誤的批判與打擊，但每次挫折之后，在不長的時間里，他都再次重登政治舞臺，一次比一次更輝煌。西文輿論稱他為打不倒的小個子。他第三次一復(fù)出就領(lǐng)導(dǎo)撥亂反正的工作。他被稱為改革開放的總設(shè)計師。”設(shè)置這樣一個問題：“他是誰？”從而引起學(xué)生的強烈興趣。

（2）在重點、難點處設(shè)置懸念

45分鐘的教學(xué)，要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。懸念設(shè)置在重點、難點處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。

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比如，本節(jié)課教學(xué)“農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時，出示圖片——小崗村農(nóng)民契約的原本。設(shè)問：“鳳陽小崗村的18位農(nóng)戶在這一份契約上按下手印怎么會有‘坐牢殺頭’的危險？那為什么還要冒著‘坐牢殺頭’的危險呢？后來18位農(nóng)戶‘坐牢殺頭’了嗎？他們的命運如何？”這些問題牢牢地吸引了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了探求問題的欲望，對于突破教學(xué)重點、難點起到了很好的作用。

（3）在結(jié)束新課時設(shè)置懸念

在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設(shè)置懸念，這樣有利于學(xué)生保持探索知識的興趣，為接納新知識奠定基礎(chǔ)，是下一個中心的預(yù)告，使學(xué)生感到余味無窮，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

比如在本節(jié)課結(jié)束時，設(shè)問：“改革開放使中國的綜合國力不斷增強，也為解決香港、澳門、臺灣問題，實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。改革開放的總設(shè)計師鄧小平說：‘實現(xiàn)國家統(tǒng)一是民族的愿望。一百年不統(tǒng)一，一千年也要統(tǒng)一的。’怎么解決這個問題？鄧小平提出怎樣天才的構(gòu)想呢？”為下一節(jié)“一國兩制”的教學(xué)做鋪墊。

2.從牽一發(fā)而動全身的“關(guān)鍵點”切入，凸顯問題的力度

抓住“關(guān)鍵點”就是抓住突破口，抓住主要矛盾。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。那么，怎樣抓住“關(guān)鍵點”提問呢？

（1）“關(guān)鍵點”上的提問要有目的性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，明確本節(jié)課在整個教材中的地位，明確本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系，明晰課標(biāo)要求，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，否則課堂提問就會偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)的目的不明確，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）“關(guān)鍵點”上的提問要有整體性

課堂提問要緊扣教材內(nèi)容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突破重點、難點。同時，組織邏輯關(guān)系緊密、內(nèi)容層層推進、能力步步提升的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。

比如，本節(jié)課“問題鏈”的內(nèi)在邏輯關(guān)系是：什么是改革開放？為什么要實行改革開放？怎樣實行改革開放？改革開放給中國帶來什么影響？這樣將學(xué)生的思維一步步引向深入。

（3）“關(guān)鍵點”上的提問要有啟發(fā)性

實際教學(xué)中，往往“教師為主導(dǎo)”成為“教師為主套”。教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計”的問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，而學(xué)生成為教師思想的俘虜。一是要利用歷史圖片、文字、示意圖等創(chuàng)設(shè)問題情境，讓材料和問題自然銜接，用材料印證基本觀點。二是要運用比較、概括和闡釋等方式，使學(xué)生思維在矛盾沖突中運行，觀點上形成激烈“碰撞”。三是問題設(shè)計要盡量多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果。

3.從撥云見霧的“疑難點”切入，挖掘問題的深度

疑難點是學(xué)生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。“疑者，覺悟之機也。”抓住疑難點提問，既可化難為易，又能挖掘問題深度，幫助學(xué)生突破疑難點。巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

（1）“疑難點”上的提問要有針對性

首先，要針對教材。設(shè)問一定要緊扣教材重點、難點，切忌無的放矢、模棱兩可。其次，要針對學(xué)生。由于學(xué)生存在差異性，不同的學(xué)生認知基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，特別是對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

例如：本節(jié)課改革開放的教學(xué)對于學(xué)生既熟悉又陌生。教師在問題設(shè)計時，要有針對性地考慮如何在新舊知識之間建起學(xué)習(xí)的橋梁，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)獲取新知。

（2）“疑難點”上的提問要有層次性

提問要注意層次性，要由淺入深，由簡到繁，由易到難，啟發(fā)學(xué)生循序漸進，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破難點的目標(biāo)。

比如，本節(jié)課“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的改革方式及影響”的認識是難點。設(shè)計提問：“我們已經(jīng)學(xué)過建國以后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系有過哪四次調(diào)整？為什么土地改革、農(nóng)業(yè)合作化、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制能促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，而人民公社化運動卻導(dǎo)致嚴重的后果呢？家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革成功的原因在哪里？這給我們今天的農(nóng)村建設(shè)帶來什么啟示？”

（3）“疑難點”上的提問要有靈活性

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

4.從延伸知識的“遷移點”切入，拓展問題的廣度

遷移原來是屬于心理學(xué)的一個術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。通過提問引導(dǎo)學(xué)生類比推理，能拓展問題的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）注意新舊知識之間的“遷移”

課堂提問要注意在新舊知識之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成新的知識架構(gòu)和運用能力，有利于促進知識的遷移，使他們面對具體問題時，能更靈活地運用知識解決問題。

（2）注意學(xué)科知識之間的“遷移”

歷史與社會是一門進行公民教育的綜合文科課程，涉及歷史、地理、社會知識。學(xué)科涉及面廣、綜合性強，必須充分地挖掘歷史與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，恰到好處地進行知識遷移。

（圖略）

比如在本節(jié)課教學(xué)“對外開放格局的形成”時，展示地圖，提問“你能在地圖中找到四個經(jīng)濟特區(qū)、14個沿海開放城市、3個沿海開放區(qū)、主要的沿邊開放城市嗎？從中可以看出我國對外開放格局是怎樣形成的？”

5.從回歸生活的“生長點”切入，把握問題的跨度

課堂提問從生活實際切入，使學(xué)生猶如身臨其境，會有不尋常的體驗和感悟，是理論與實踐相結(jié)合的“生長點”，體現(xiàn)問題的跨度。

（1）運用鄉(xiāng)土實例，開發(fā)地方課程資源，“回歸生活”設(shè)問

鄉(xiāng)土實例是本鄉(xiāng)本土發(fā)生的事實，具有學(xué)生看得見、摸得著的獨到優(yōu)點，讓人感到非常真切。

如在課前要求學(xué)生通過家長或老人，了解他們對改革開放的認識及感受到的變化。教師課堂提問：“也許，你的長輩中有知青返城大潮中的一員？恢復(fù)高考后的首屆考生？第一代個體戶？或者是本地首個‘下海者’、首個‘萬元戶’，最早的炒股者……你能講講他們和改革開放的故事嗎？”

（2）引入社會熱點，提煉社會教育資源，“回歸生活”設(shè)問

當(dāng)今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會里，有將課本的知識和社會的熱點問題、焦點問題或?qū)W生普遍關(guān)注的問題結(jié)合起來，把大社會引入小課堂，從一些社會熱點問題切入提出問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成，同時讓學(xué)生感受到課堂就在身邊，生活處處是課堂。

比如本節(jié)課的教學(xué)，恰逢時政熱點——黨的十八屆三中全會以推進改革發(fā)展為議題，勾畫新一輪改革路線圖。出示材料一：2013年7月15日，胡錦濤來到小崗村考察農(nóng)村工作，對小崗村為中國農(nóng)村改革作出的貢獻給予了充分肯定。材料二：中共十七屆三中全會通過《中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》，文件指出，按照依法自愿有償原則，允許農(nóng)民以轉(zhuǎn)包、出租、互換、轉(zhuǎn)讓、股份合作等形式流轉(zhuǎn)土地承包經(jīng)營權(quán)，發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營。設(shè)問：“小崗村為我國農(nóng)村改革作出過怎樣的貢獻？黨和國家為什么十分重視農(nóng)村改革？

三、有效提問中“最佳切入點”探究的思考

1.正確處理好“最佳切入”與“問題設(shè)計”的關(guān)系

（1）考慮周全，提問嚴謹

找準課堂提問的“切入點”，應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維動力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。應(yīng)重視提問內(nèi)容、提問情景、提問數(shù)量、提問時間的設(shè)計。要注意問題的目的在于解決教學(xué)的疑難點和關(guān)鍵點。

（2）照顧重點，波及全面

提問“切入點”的設(shè)置應(yīng)本著面向全體的理念，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。要讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機會。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的不斷進步和普及，現(xiàn)在中學(xué)生的知識面相當(dāng)豐富，要充分挖掘?qū)W生的潛能。

（3）既重形式又重內(nèi)涵

很多時候，教師的幻燈片做得異彩紛呈，卻缺乏實際的內(nèi)容，僅僅只是起到了嘩眾取寵的作用，對問題的“切入”卻沒有多大的幫助;表演游戲搬上講臺，場面宏大，氣氛很活躍，卻很難讓學(xué)生靜下心來細心思考……所以在找尋課堂提問的“切入點”時不應(yīng)該只注重表面形式的花哨，還應(yīng)該在所提問題的實質(zhì)上下工夫，以有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重反饋，有效評價

教育家葉圣陶曾說：“一要提問，二要指點。”教師提問之后對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u價。將激勵性評價和否定式評價有機結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護和理解學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生能接受的方式為突破口， 這樣才能達到有效評價的效果。同時還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難、深層次思考，調(diào)動其思維的積極性。

3.教師要注重素材的積累

（1）注意積累歷史原始材料

歷史原始材料不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，史論結(jié)合，也可使學(xué)生更準確地理解課本知識，避免死記硬背教材結(jié)論的弊病。教師結(jié)合史料設(shè)置問題，讓學(xué)生從材料中獲取信息，提煉觀點，從而培養(yǎng)分析綜合能力。

（2）注意積累與現(xiàn)實結(jié)合的材料

歷史與社會課程標(biāo)準（二）指出：“歷史與社會的綜合性、人文性、社會性等特點決定了課程內(nèi)容的廣、博、雜，并且相當(dāng)一部分內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教師要做生活的有心人，及時收集整理與教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活素材，將新的方針、政策，新的技術(shù)、成果等引進課堂，切不可“老生常談”，遠離時代脈搏。

（3）注意積累和豐富影視、圖表、數(shù)據(jù)等感性材料

歷史知識的信息很多是通過圖表數(shù)據(jù)（包括統(tǒng)計表格、曲線圖、柱狀圖等）呈現(xiàn)的，教師在教學(xué)中也要注意搜集相關(guān)的圖表數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力。

例如，本節(jié)課在教學(xué)“城市經(jīng)濟體制改革”時，出示下表《全國工業(yè)總產(chǎn)值的所有制結(jié)構(gòu)比例表》（改編自國家統(tǒng)計局《新中國五十五年統(tǒng)計資料匯編》）

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教師設(shè)問：“改革開放以來，我國社會經(jīng)濟體制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。該表反映了經(jīng)濟體制改革中什么現(xiàn)象的變化？它表明所有制轉(zhuǎn)變的方向是什么？”通過圖表數(shù)據(jù)的分析，使學(xué)生客觀地認識到城市經(jīng)濟體制改革帶來的變化。

4.課堂提問應(yīng)關(guān)注三維目標(biāo)，特別是“過程和方法”目標(biāo)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和問題意識為核心

（1）學(xué)習(xí)能力

歷史與社會課程標(biāo)準（二）指出：“要以能力目標(biāo)為主導(dǎo)來教學(xué)，始終圍繞能力目標(biāo)的實現(xiàn)。”教師要結(jié)合材料精心設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學(xué)科能力，包括觀察能力、記憶能力、表達能力、思維能力等。

（2）學(xué)習(xí)方法

教師課堂提問中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的方法。在搞清閱讀材料的文字含義的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生要進一步解讀材料的內(nèi)在含義，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進行辨析、歸納。

比如：本節(jié)課專題探究教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本材料——《有感于“深圳速度”和“浦東巨變”》，提問：“從文中材料找出深圳和浦東改革開放前后發(fā)生怎樣的變化？文中指出深圳和浦東是在怎樣的背景之下發(fā)生變化的？這說明了什么？”

（3）問題意識

問題意識是學(xué)生在已有知識未能解決自身疑惑時自覺、自發(fā)產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵是處理好教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。“問”是形式，“導(dǎo)”是出發(fā)點。提問“切入點”的設(shè)置，要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)因作用，可以放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。

例如：本課教學(xué)中教師設(shè)問：“學(xué)習(xí)了改革開放的進程，感受了改革開放30年來的成就與變化。關(guān)于改革開放你還想探究什么？讓我們師生一起探討，再解改革之謎。同學(xué)們以小組為單位，提出一至兩個問題并共同解決。”由學(xué)生提出問題并由學(xué)生解決問題，真正的課堂不應(yīng)當(dāng)只是問題的解答更應(yīng)該是疑惑的產(chǎn)生。

總之，“善教者，必善問。”課堂提問作為促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁與紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。讓我們找準最佳切入點，通過有效的課堂提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進教與學(xué)的和諧互動，使學(xué)生“自主、主動、創(chuàng)造性”地得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]段志貴.優(yōu)化課堂提問的六個策略.教學(xué)與管理，2003（22）.

[2]隋晶.中學(xué)歷史課堂提問的實踐與思考.東北師范大學(xué)，2004.

編輯 楊兆東