淺談歷史與社會課堂教學的有效拓展

摘 要：從事教育教學工作以來，發現幾乎每節歷史與社會課都有“拓展”這一部分內容。“什么是拓展？為什么要拓展？拓展些什么內容？拓展的效果怎樣？”這一系列問題始終在我的腦海里縈繞著。通過不斷思考和教學經驗積累，我明白了其中的道理——拓展是必要的。就歷史與社會課堂教學拓展的知識范圍、深度和有效性進行一些論述。

關鍵詞：歷史與社會;課堂教學;有效拓展

從事教育教學工作以來，受惠于課堂教學磨煉和積極參加教研活動學習，使我增長很多知識和經驗。發現幾乎每節歷史與社會課都蘊含“拓展”這一部分，而且是非常重要的一部分。“什么是拓展？為什么要拓展？拓展些什么內容？這樣的拓展是否必要？拓展的效果怎樣？”這一系列問題始終在我的腦海里縈繞著，是平時課堂教學中需要去解決的問題。

課堂教學拓展是指在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標、教學目的，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。課堂教學拓展是豐富教材的需要，是貼近學生的需要，是歷史與社會學科的特點決定的。下面就八年級歷史與社會課堂教學的有效拓展做一些論述。

一、對歷史知識范圍的拓展

初中歷史教材雖有一定的范圍，但學生對涉及的內容知曉后，可能并不一定受限定范圍的約束，有時會主動要求擴大知識的范圍。曾聽過一節八年級的歷史課，教師講到秦朝統一天下后，秦王贏政加強皇權，自稱始皇帝，并規定皇帝自稱為“朕”，皇帝頒布的命令叫“制”和“詔”。這時，有一個學生舉手提問：“老師，帝王自稱‘孤家寡人’，也是從秦始皇開始的吧？”這個小問題是教師沒有想到的，一時語塞，他只好坦誠地回答：“我不大清楚，下課后我查查看吧。”

北京大學李零教授的《花間一壺酒》一書，在《天不生蔡倫》一文中，作者提到了這樣一件事：在一堂歷史課上，當老師講到中國古代的“四大發明”時，他的兒子問老師：蔡倫發明紙以前，人們用什么擦屁股？結果把老師惹得大怒，把他兒子趕出教室。其實學生提出的問題實際上是突破了造紙術發明對文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發明與人們日常生活的關系，而這一點恰恰是教學內容中未涉及的，然而又是紙的出現必然延伸的結果。

初中生貌似成熟，但其實是處在半幼稚、半成熟的過渡時期。其思維的特征基本上是通過具體場景的體驗（具體形象的感知）→形成歷史表象→掌握歷史知識，激起積極的情感，進而培養歷史思維能力和提升科學創新能力。在這一過程中，具體場景的體驗是基礎。比如“西方文明的搖籃——古代希臘”中，教學的核心內容（民主政治），時間（古代），空間（希臘）等方面都離學生的直接經驗很遙遠，學生對這塊學習內容非常陌生。這就要求教師在教學過程中進行教學內容的適度拓展，為學生提供可感知、易體驗的具體、形象的歷史內容。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民，而古代希臘的民主政治又成為希臘輝煌燦爛文明的政治保障。

現行的歷史教材，由于篇幅的限制，教材內容基本上是條條綱綱的形式呈現。如果教師上課只是照搬教材，那歷史課就只剩下幾條體現中心內容的干巴巴的“樹干”。因此，教師很有必要為“樹干”添枝加葉，對教學內容進行適當的拓展，讓學生既見樹木又見森林，使其能夠從容地在歷史的“叢林”里探索、體悟和成長。

二、對歷史知識深度的挖掘

中學歷史教學涉及的內容多是基礎性的，但由于歷史的信息及其傳播途徑是多種多樣的，使學生不會停留在基礎性知識的層面上，而是繼續深入。例如，我對有一次聽課印象很深，那是在學生討論秦滅六國、統一中國的原因時，當一些學生說到是由于秦國的商鞅變法比較徹底、經濟實力雄厚、軍事戰略得當等。有一個學生說：我知道還有兩個原因，一個是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰;一個是秦人善養馬，軍隊中的騎兵很厲害，六國的步兵不是對手。顯然，這個學生看過一些課外的歷史讀物，了解了更多的知識，并且將這些知識聯系起來，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到了秦國軍隊的素質以及戰術的層面上。

“拓展”時應引導學生“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”。可見，培養學生的歷史思辨能力堪稱歷史教學的靈魂，也是歷史教學的真正魅力所在。

有位老師講到宋太祖“杯酒釋兵權”，有學生會認為宋太祖是一個卸磨殺驢、鳥盡弓藏的險惡小人。對此，教師做如下假設：假設你是宋太祖的一個謀士，面對節度使割據一方，大臣居功自傲的局面，你準備向宋太祖獻什么計策來穩定北宋的統治？當時就有學生說：殺死那些節度使和大臣，以絕后患。我就進一步問：如果殺死他們，可能會出現什么樣的情況？有的學生就說：不但宋太祖會背上千古罵名，還有可能激起兵變，北宋就可能因此而亡。進而有些同學就認識到宋太祖通過“杯酒釋兵權”的方式，既避免了宮廷流血事件的發生，又剝奪了武將的兵權。和那些殺戮功臣的皇帝相比，宋太祖既顯得有人情味，又鞏固了統治，可謂是一個英明的君主。

當評價康熙大帝時，我們一般認為他是一位英明的封建帝王。在他統治時期經濟相對發展，政治比較穩定。但如果把他和同一時期的俄國沙皇彼得一世相比，他就有點黯然失色了。同為封建帝王，同樣是為了加強專制統治，但彼得一世相對來說開明得多。康熙大興文字獄，阻礙了文化的發展;彼得一世大力學習西方的先進文化。康熙重農抑商，壓制商品經濟特別是資本主義萌芽的發展;而彼得一世推行重商主義，順應了資本主義萌芽的發展和世界的潮流。

歷史是一門博大精深的學問，它由無數個看似相互獨立實則相互聯系的知識點構成，它的發展又受一定規律的制約。歷史事件和歷史現象都不是孤立的，它們都與其他事件和現象存在著內在的本質的聯系。歷史知識的這一特點也決定著教師在教學過程中，要對教學內容進行適當的拓展。“歷史教育”，即從教育的高度來看歷史教學，它并不僅僅指學生記住或懂得了多少歷史知識，更重要的是在此基礎上生成一些讓人終身受益的內在的東西，也就是思維、方法、情感、意志和人格等。

三、注意課堂拓展教學的有效性問題

1.教學拓展需要找到歷史與現實的結合點，注意學生的情緒調控

這個結合點最好能落實在最能調動學生非智力因素的“興奮點”和“激情點”上，由此喚起學生的思考，激起學生的共鳴。情緒調控直接關系到一節課的效率。在涉及一些熱點問題的拓展，比如當前的朝鮮半島危機問題、金融危機問題、黃巖島、釣魚島問題等，輔助的視頻和圖片資料等教學資源，容易引起學生的興奮情緒。但是有的學生在沒有弄清楚老師拓展這類問題的“目的”前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎知識的掌握，也偏離了拓展的初衷，中斷了本來連貫的學習思維，從而降低了拓展教學的有效性。

2.教學拓展一定要把握好尺度，注意度和量的問題

在信息的選擇上首先一定要與文本緊密聯系，要圍繞教學目標，要考慮學生的可接受性，老師不能一廂情愿地賣弄知識。一節課的容量過大，拓展的內容多了，容易引起學生既有知識與新學知識的交叉干擾，容易引起學生學習的疲勞感，導致學習注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展教學有效性。我們必須遵循“教學目標是課堂教學的靈魂，重難點是課堂高效教學的基點”的原則，攻其一點，不及其余。無視教學目標和要求，無視教學重難點，貪多求全，結果肯定是吃力不討好的。有教育專家說：“一位壞教師是不停地奉送知識，一位好教師是教給學生發現知識。”與其耗時費力地給學生兜售知識，不如給學生一把解惑的鑰匙，給學生一方自由的舞臺，讓他們自主地去鉆研。

當今社會需要創新精神，創新無疑是一個不斷地發現問題、探究問題、解決問題，并在解決問題時發現新問題的過程。教學中培養學生創新能力是新課標的基本要求之一，而“情景再現的史料拓展及問題的拓展延伸”是目前公認為學校歷史課堂教學中行之有效的方式，培養這種能力的途徑之一。盡管對我來說有效拓展的探究還剛剛起步，許多方面還需要進一步規范和實踐。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展教學會被越來越多的廣大同行認可、踐行。

參考文獻：

[1]鄭少新.提高初中歷史課堂教學的方法淺談.學科建設，2012（2）.

[2]李零.花間一壺酒.山西人民出版社，2010-05.

編輯 楊兆東