提高小班化初中歷史課堂小組合作學習的有效性初探

摘 要：小組合作學習是小班化課堂中經常使用的教學手段。在小班化課堂教學中運用小組合作學習方式，要注意適時、適量、適度，才能提高小組合作學習的有效性，從而實現有效的課堂教學。

關鍵詞：小組合作;適時;適量;適度

新課程改革強調以素質教育為主線，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在小班化課堂教學中采用小組合作學習的方式，既可以使學生在課堂上參與學習活動的機會大大增加，還可以使小班化個別教育的特點更加突出，合作性學習的有效性只有在小班化課堂中才能得到充分體現。

一、小組合作學習要適時

小班化課堂，教師要善于創造與把握好小組合作學習的時機，給予所有學生足夠的思考、合作時間，才能保證小組合作學習的有效性。

（一）把握合作時機，提高小組合作學習的有效性

1.突出重點、突破難點環節，幫助學生理解透徹

小班化教學強調“動”，包括主動、自動和互動。“動”要在重點上和難點上，圍繞教學重點、難點組織小組合作學習，使學生的思維逐漸深入，認識更深刻，可以收到良好的效果。

在講授七年級歷史上冊“第九課中華文化的勃興”一課時，我在課前組織學生觀察、分工記錄本校教學樓宣傳壁畫中的歷史人物及其主張，激發了學生的興趣，更調動了學生的學習積極性;在課堂，引導小組做好分工與合作，先將每個同學觀察、攝影、記錄到的內容在小組當中分享交流，和同學一起結合課本內容進行整理，并將“諸子百家”的學派、代表人物、主要思想以及主要著作以表格形式歸納，展示在各個小組的小黑板上，最后教師做出歸納，學生對所學內容有一個較為深刻的理解。

2.擴展深化環節，幫助學生培養思考能力

某些教學內容可以根據學生已有知識和接受能力予以擴展和深化，發展思維。如上述課例當中，我以“一位同學不小心打碎了教室窗戶的玻璃”為背景，組織小組討論分析：“在這一事例中，儒、法、道、墨四家學派會提出何種處理意見？”進行擴展深化，每個小組經過討論，然后由一位“發言人”分別代表不同學派提出處理意見，全班同學共同討論這個小組的觀點運用是否正確？這節課將課堂的時間與空間還給學生，教師只在其中加以引導與組織、點撥，學生自主學習和小組合作的積極性都相當高，較好地完成了教學目標。

3.鞏固學習環節，幫助學生理清知識脈絡

在鞏固性學習環節，通過合作學習幫助學生理清知識脈絡，有利于掌握知識。如教學七年級“秦王掃六合”時，需要突出秦始皇統一后，為加強統治所采取的措施。教師可以通過引導學生在小組內以“循環寫”的小策略，每人寫出其中一點，然后進行提煉歸納，再展示在老師與其他小組面前，比一比哪個小組歸納全面而準確？這樣通過分析比較、歸納總結，使學生把握這一知識點的脈絡。

4.探究性學習環節，有利于激發學生思維

在課堂講授和練習過程中，學生難免對某些內容發生理解偏差或見解分歧，教師應充分發揚教學民主，對一些普遍性問題組織合作討論，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯，然后有針對性地糾正錯誤。

我在“三國鼎立”一課中我設計了“曹操真的是反面人物嗎？”的問題，讓學生在小組內討論，甚至辯論。由于曹操這一歷史人物學生相對比較熟悉，不會“無話可說”，學生在小組內都愿意提出自己不同的見解。在小組內無法統一意見時，先將不同觀點做記錄，然后老師再組織全班同學組間辯論，在爭論和辯論中學生的思維迸發出創造性的火花。最后得出結論：東漢末年，天下大亂，曹操想統一中國，解除百姓痛苦，我們不能也無權把他作為反面人物。曹操放在當時的歷史背景下評價是亂世之能臣。

（二）給予充分合作的時間，保證小組合作學習的有效性

美國著名心理學家、教育家布盧姆提出了“掌握學習理論”，主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。

小班化教學不是精英化教育，是面向全體學生的公平教育。由于交流是在彼此理解的基礎上進行的，而且從產生“認知沖突”到“合作”需要一定時間的磨合，如果沒有充分的時間作保證，那么，小組合作只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考和參與合作討論的時間，這樣就違反了小班化教學“陽光普照”的宗旨了。

在教學八年級“戰略大決戰”時一課，為解決“分析國民黨政權垮臺的原因”這一難點內容時，我曾經組織學生討論：“談談為什么共產黨能在短短三年內取得解放戰爭的勝利？從中你得到什么啟示？”目的在于突破教學難點，但是只設定3分鐘的時間，由于學生的思維能力有限，個體還未充分思考，討論未深入開展，結論尚未統一，最終只能指定由個別“優等生”回答問題，討論的真正目的還沒有達到。經過反思，我認為正確的策略應該是：首先引導學生獨自思考至少3分鐘，然后設定5分鐘左右的時間運用“循環說”小策略，組織學生在小組內交流自己的想法，做好小組成員發言記錄并歸納，最后由小組代表回答問題。通過小組合作培養學生的思考能力與分析解決問題的能力。

二、小組合作學習要適量

在歷史課堂中雖然有很多教學可以開展小組合作，但不能為了合作而合作。小組合作學習是培養學生自主參與學習和提高學生自主學習能力的一種有效的學習方式，學生要有足夠的時間自悟自練，面向全體，促進每個學生在原有基礎上都得到發展，才能更好發揮小班化教育的功能。

如在學習八年級“戰略大決戰”時，我曾設計了三個小組合作的環節進行探究：“（1）戰略決戰為什么以東北為突破口？（2）在平津戰役中，黨中央采取和平手段解放北平有什么好處？（3）談談為什么共產黨能在短短三年內取得解放戰爭的勝利？從中你得到什么啟示？”實踐證明，三個問題的探討都有一定的深度，時間上的安排過于緊迫，導致未能深入開展小組合作討論，影響了合作學習的有效性，教學任務未能很好地完成。我課后反思，感到應該減少合作次數，只保留問題3，安排充分的時間讓學生獨立思考、小組討論、歸納，會收到更好的學習效果。

三、小組合作學習要適度

把握小組合作學習的“度”，是合作教學取得成功的必要條件。教師要在合作內容、難易度、開放性等方面把握好尺度，注意處理好生生、師生、小組合作與個體學習之間的關系，真正體現小組合作學習的有效性。

（一）合作學習內容取舍適度，才能提高有效性

1.設計有價值的合作學習內容，避免走過場

合作學習的目標要有一定探究和討論的價值，無目的、無針對性、無必要的合作，學生不會產生興趣。如教學“長征”一課時，有的教師提出的“長征的路線怎樣走？”這樣的話題，我認為這個問題在教材上有專門的地圖和文字介紹，沒有必要進行小組合作討論。

2.注意設計小組合作學習的問題要難易適度

如果合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小組合作就會流于形式;如果所布置的學習任務太難，學生不知如何下手，不但解決不了問題，還會造成學生對“合作”失去信心;同時教師要精心設計問題，小組合作學習的內容一定要有趣味性、可行性和探索性。

3.選擇開放性、挑戰性的問題進行合作，激發學習激情

小班化教學的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”。在教學七年級“第10課秦王掃六合”一課時，我設計了一個合作討論的問題：“應該怎樣看待秦始皇？”學生對這個問題非常感興趣，在討論的過程中有贊揚秦始皇是“明君”的，還有批評秦始皇是“暴君”的，也有人說她“統一六國，功高蓋世”，也有人說他“焚書坑儒不擇手段”等等。究竟哪些是正確的呢？我要求學生向同學說明評價的依據與原因，學生“七嘴八舌、各抒己見”，甚至同一個小組內不同觀點的同學也爭論不休，學生可以毫無顧忌的展示自我、表達自我，促進了學生的個性發展。生生之間得到充分的互動，探究問題更加深入、全面，也學會了傾聽與交流。

（二）處理好學生獨立學習與小組合作學習的關系

小班化課堂小組合作學習，要注意將個別學習與小組合作學習有機地結合起來，小組合作學習不能代替學生個體的獨立思考。在小組合作學習前，要給學生提供充分的獨立學習和思考的時間與空間，每個學生有了自己初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣可以讓大多數學生“有話可說”，從而樂意參與合作討論和學習。

此外，教師應該設定一些不太難的問題，引導學習有一定困難的學生，通過自己的努力和在小組同學的幫助下完成本小組的任務，為這些學生提供發展、進步的機會，這樣符合小班化教學個性化教育的宗旨。

（三）學生小組合作時，處理好教師主導與學生主體的關系

小組合作學習的主體應該是學生，但是在合作學習過程中學生難免會遇到許多困難和各種問題，當他們無法解決時，教師不能“袖手旁觀”，教師要適時點撥和引導，學生在老師的積極引導中逐漸學會思考、學會學習，思路也不斷開闊，讓真正有價值的問題在研究過程中得到拓展和深化，教師才能達到有效教學的目的。

小班化課堂小組合作學習，不僅能激發學生學習的主動性，培養學生的合作精神，還能發展學生的個性和特長，我們要利用小班化教學的優勢，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，進一步提高課堂教學的有效性。

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編輯 楊兆東