生動課堂教學，提高學習效率

讓歷史教學生動起來，就要在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，盡量使學生在身臨其境、心感其情的狀態中主動地學習知識，提高分析、解決問題的能力，提高思想覺悟。幾年的教學中，我發現以下幾種方法效果不錯：

一、利用圖片、實物演示歷史情境

歷史敘述的是過去的社會生活現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象就會不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產生強烈的民族自豪感。

二、播放音樂渲染歷史情境

音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。在中國近代史上產生了許多相關的革命歌曲，如《長征組歌》《南泥灣》《松花江上》等，在近代史教學中應充分運用這些革命歌曲。如講“九一八”事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，讓學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生就會深深感受到當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，完全進入到所創設的情境之中。

三、運用現代化教學手段，展現歷史情境

在講到香港回歸時，播放視頻片段：（香港回歸時的情景）當1997年7月1日零時米字旗降下、中華人民共和國國旗和中華人民共和國香港特別行政區區旗徐徐升起，當看到兩國駐港部隊交接、威武的中國解放軍時，當動人的歌聲《公元1997》配合這畫面響起，我看見一張張幼稚的小臉是那么嚴肅激動，好多同學眼含淚水……他們就好像身處其中，我知道這個教學環節的設置是成功的，讓學生產生如見其人、如聞其聲的感受，引起情感共鳴，從而有效地讓學生接受了歷史思想教育。

四、加強歷史同語文之間的橫向聯系

加強歷史同語文之間的橫向聯系，使知識互相遷移、適當滲透，有利于提高歷史教學質量和鞏固語文學科的知識、技能。學生讀完香港和澳門回歸的意義后，我提問：大家看這句話有什么疑問嗎？如果沒有，老師有個問題：為什么說標志著我國在完成祖國統一大業的道路上邁出了重要的一步，而不說標志著祖國完成了統一大業呢？（生答后）對，臺灣問題還沒有解決。下面我們來看一下余光中先生的《鄉愁》（出示幻燈片）：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭……最后我說：這首詩表達了兩岸同胞渴望團聚的強烈愿望，我們相信在不久的將來，一國兩制同樣可以解決臺灣問題，臺灣很快就會回到祖國的懷抱。教師充滿感情的誦讀，這首詩用在這里又非常恰當，使學生產生了強烈的情感共鳴，培養了學生的愛憎感情和愛國主義精神，也對臺灣問題有一個初步的認識，為學習下一課打下基礎。

教育是充滿感情、充滿愛的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的。單純的知識傳授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的健全的國民。如此教學的好處是把教材用活了，讓學生變活了，使課堂生動了，學習效率提高了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。我相信只要不斷地思考和嘗試，不斷更新教學理念，用新理念指導教學，讓自己和新課程同行，和孩子們共同成長，就一定能在新課改的教學中獲得成功。

編輯 溫雪蓮