語境教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：語文作為一門人文社會(huì)學(xué)科，其不僅要傳授給學(xué)生有關(guān)的語文教學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、素養(yǎng)和價(jià)值。通常而言，除了智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生影響外，一些非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果也具有非常大的影響，如情感、環(huán)境等因素，尤其是情感，其對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有直觀的影響。就如何在初中語文教學(xué)中開展情感教學(xué)提出了一些可行的措施。現(xiàn)今語文教學(xué)多為適應(yīng)應(yīng)試教育，教學(xué)方法多數(shù)都是灌輸式和題海式教育，大大限制了學(xué)生在特定語境中的語文能力。將語境聯(lián)系運(yùn)用到教學(xué)中，對教學(xué)水平的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法;語境聯(lián)想;教學(xué)觀念

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，使得教師在教學(xué)過程中往往更加側(cè)重對語文知識的灌輸，而情感教學(xué)方面的內(nèi)容則很少涉及。因此，在素質(zhì)教育的背景下，為了在初中語文教學(xué)中開展情感教學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。要做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先需要在思想上打下情感教學(xué)的烙印。教育改革在我國的教學(xué)中已經(jīng)實(shí)行了很多年，但是總體看來，其實(shí)際收到的教學(xué)效果并不理想，這主要是由于社會(huì)各方面的教育人員對于情感教學(xué)的方式?jīng)]有給予足夠的重視。因此，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使其在語文教學(xué)過程中發(fā)揮出自身獨(dú)特的教學(xué)潛質(zhì)，首先需要教育界的眾多人員都可以貢獻(xiàn)自己的一份力量，即給予情感教學(xué)足夠的重視。研究表明，學(xué)生的情感和智育方面的表現(xiàn)通常具有緊密的聯(lián)系，良好的智育成績要依托于和諧的情感教學(xué)。但是由于受到中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念、文化傳統(tǒng)等因素的影響，想要改變教學(xué)觀念勢必有一定的困難，但是不改變教學(xué)觀念，我國初中語文的情感教學(xué)又沒有很好的出路。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢在必行

二、語境教學(xué)在初中教學(xué)中的運(yùn)用

1.語境教學(xué)在初中教學(xué)中的理論運(yùn)用

語境包括上下文語境、情景語境、社會(huì)文化語境、認(rèn)知語境。語文教學(xué)就是要在語境中思考上下文關(guān)系，體會(huì)文章背后的社會(huì)意義，以理解文章和詩詞中的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者作文的良苦用心，如：白居易在《觀刈麥》中對廣大勞苦民眾水深火熱生活的體恤，魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》中對人們麻木現(xiàn)狀的控訴和啟發(fā)愛國情懷等等。在語文課后思考題中，常有“根據(jù)上下文理解……”，這便是語境理論的一個(gè)運(yùn)用。語境理論不僅是在學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)上的運(yùn)用，還是師生關(guān)系和課堂氛圍的調(diào)節(jié)良方。語境教學(xué)要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)課文語境的有關(guān)情景，幫助學(xué)生理解文章。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生在知識上更在情感上就有了互動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情景，建立起對話式教學(xué)模式，有助于學(xué)生對社會(huì)語言文化的理解和與社會(huì)有效接軌。此外，語境教學(xué)有助于對學(xué)生積極情感觀和正確世界觀形成的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和提升學(xué)生的素質(zhì)。

2.語境教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用

語境教學(xué)具體到實(shí)踐中，對課堂教學(xué)深度的提高有很大意義。教師在講朱自清的《背影》時(shí)，首先要對文本的語境進(jìn)行分析，“背影”在文章中出現(xiàn)四次：一次在開頭，以濃厚的親情氛圍設(shè)下基調(diào);第二次描寫了父親拖著年邁的身軀極不方便地爬過鐵道給兒子買橘子;第三次是父子的告別，催人淚下;最后是兒子讀著父親的來信再次浮現(xiàn)父親的背影。教師還可以分析兩次“轉(zhuǎn)身”在語境中的作用，筆者在此不再贅述。

語境教學(xué)的開展化語文教學(xué)的抽象為具體的語境體驗(yàn)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和分析能力。教師在語境教學(xué)中更加體現(xiàn)出閱讀與語境關(guān)系的核心內(nèi)容，發(fā)展了對話式教學(xué)的新思路。語境教學(xué)創(chuàng)造式地使用了虛擬教學(xué)的方法，打破了課堂的局限性，其發(fā)展方向關(guān)系著語文教學(xué)的進(jìn)一步成長和提升。

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編輯 王夢玉