科學探究在于調整課堂要素

摘 要：科學探究，包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行試驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流等要素，科學探究應滲透在教材和教學過程的各個部分。要落實學生的探究，必須堅持因材施教原則。教師要善于等待、善于點撥、善于鼓勵，為學生創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。要落實學生的探究，教師要認真研究、開發利用多媒體功能，精心制作課件，豐富學生對于物理情境的感性認識。著重評價學生在學習探究過程中的表現，不僅要關注自己通過探究獲得了什么，還要關注參加探究活動的投入程度，探究學習是否感到快樂、是否獲得成功體驗。

關鍵詞：科學探究;科學素養;組織形式

義務教育階段的物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，在義務教育階段，物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的成就及其對人類文明的影響等納入課程，還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學態度、科學精神的培養等，因此，義務教育階段的物理課程應基于學生的全面發展而構建。

科學探究，包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行試驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流等要素，科學探究應滲透在教材和教學過程的各個部分。

探究學習，最終要落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，從而使學生能夠積極、獨立地進行學習活動。要落實學生的主體地位，必須對構成物理課堂教學的要素進行大刀闊斧的調整。

一、教學目標調整

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，具有定向、調節、評價功能。傳統物理教學中刻板統一的教學目標，造成優等生達標不費吹灰之力，得不到有效刺激，精神不振，昏昏欲睡;后進生花九牛二虎之力也難以達標，身在課堂心在外，更別說進行科學探究了！要落實學生的探究，必須堅持因材施教原則，教科書在保證《義務教育物理課程標準》提出的基本要求的基礎上，具有一定的彈性，以保證具有不同潛質和能力傾向的學生都能得到較好的發展，例如，可以有針對性地選擇一些內容，設計一些豐富多彩的欄目供不同學生學習，根據不同程度的學生，分層次制訂明確、具體、便于操作的教學目標，讓好、中、差學生都有參與學習的機會，人人學有所得，人人獲得成功的愉悅。例如，讓后進生達到認知水平，即知道是什么？讓中等生達到理解水平，即知道為什么？讓優等生達到探索水平，即敢于質疑問難，敢于與教材、與學生、與教師碰撞。

二、師生角色調整

在課堂教學中，教師與學生雙雙扮演著某種角色。傳統物理教學中，教師是知識傳授者、課堂教學的主宰者;學生是知識接受者，課堂教學的服從者。這種主配角關系造成學生主體精神的泯滅，主體人格的扭曲！即使在探究式教學中，有的老師簡單地讓學生記憶科學探究的要素，或者將探究課變為傳授課;有的老師則不夠關注探究式教學目標的達成，僅僅追求課堂表面的活動形式，講壇就可變為表面熱鬧的簡單游戲，這些都不利于對學生科學探究能力的培養。探究，要落實學生的主體地位，教師要成為課堂教學的領導者、組織者、幫助者、指導者，成為學生學習的引路人。在探究式課堂教學中，教師要善于等待、善于點撥、善于鼓勵，為學生創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。例如，通過引入生活實例，設計認知沖突，或進行小實驗等，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動。唯有如此，學生才能真切地感受到學習是一種需要，從而積極地參與學習活動。

三、組織形式調整

傳統物理教學，班級授課制成為唯一的組織形式，與之相應的信息通道往往也是單一的教師—學生—教師，造成課堂上優生答之，中生聽之，后進生呆若木雞的可悲局面。要落實學生的探究，就必須將小組合作學習的形式作為班級授課制的補充，編好小組，選好組長，布置學習任務，讓學生個體自學后在組內相互交流、相互啟發，相互討論、甚至爭論。從心理角度，班級授課，學生面對的是教師，回答的是老師提出的問題，心里自然緊張，甚至恐懼，怕老師的責備，怕同學的譏笑，怕自尊心受到傷害。而小組合作學習，學生面對的是合作小伙伴，表現自己、體現自身價值的需要往往能得到滿足，沒有把握的答案，甚至異想天開的見解都能充分表露，增強了學生探究的勇氣和信心。從解決問題的角度，合作學習可以集大家的智慧共同解決學習中的問題。

四、教學方法調整

教學有法，教無定法，關鍵要看是否能落實學生的主體地位，是否能調動學生的積極性，使學生積極主動地進行科學探究。偉大的教育家夸美紐斯猛烈地抨擊了以教師傳授為中心的注入式教學方法，指出：注入式的教學方法是將本來可以和緩地輸入智性中的東西粗暴地印上去、塞進去、打進去！要落實學生的主體地位，就要廢除注入式，采用符合探究學習要求的教學方法。如討論法，引導學生在問題情境中獨立思考、大膽探究，敢于發表各自獨特的見解，用集體的智慧解決學習中的問題：爭論法，教師精心設計帶有挑戰性的問題，讓學生展開激烈的爭論，讓他們的智慧不斷沖突，不斷碰撞。實驗比賽法，如設計比賽、操作比賽等，讓學生興奮起來、激動起來，在好勝心驅使下，全身心投入探究活動。此外，在課堂教學中，讓學生講講物理學家的小故事、朗讀自己撰寫的物理小論文、展示小制作來鞏固物理知識、觀看《異想天開》之類的科普節目等，讓課堂教學充滿情趣。

五、教學手段調整

傳統物理教學中，僅憑一塊黑板、一支粉筆，幾個簡單的實驗，學生不能直接與具體事物接觸，不能通過親自活動去感受、去發現和升華。物理新課程標準提倡教學方法多樣化，鼓勵將信息技術作為輔助教學手段融于物理教學，現代教育技術突飛猛進，集圖、文、聲于一身的多媒體具有仿真和模擬功能，可以展示常規手段無法演示的宏觀和微觀世界。信息網絡的建成又為學生檢索信息提供了前所未有的廣闊前景。要落實學生的探究，教師要認真研究、開發利用多媒體功能，精心制作課件，豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解，同時也可以將一些中學實驗室中不容易完成和不能完成的實驗，收集學生難以見到的有重要物理意義的現象以及展示科學技術發展等方面的實況錄像，讓學生去觀察、去體驗、去發現、去獲得知識、去陶冶情操、去發展智能。教師在教學中少一點告訴、多留一點空白，讓學生通過信息網絡檢索信息、處理信息，真正成為學習的主人、探究的主體。

六、教學評價調整

評價的目的是為了促進學生的全面發展，對學生的學習評價，教師要關注學生的個體差異，教師應制訂促進學生全面發展的多元評價內容和評價標準，不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，還應關注對于學生終身發展更為重要的探究、溝通與合作，批判性思維和問題解決能力的形成，關注學習過程的情感態度和價值觀，倡導多主體參與評價，采用多元化的評價方式。傳統物理教學中，教的評價往往通過領導、同行的聽課完成、主觀臆斷、褒貶不一，莫衷一是;學的評價往往由教師憑借最終成績來一錘定音。教學評價過程中唯有教師，沒有學生，更沒有學生探究過程的評價。要落實學生的探究，就要讓學生積極投入到教學評價中來。如著重評價學生在學習探究過程中的表現，不僅要關注自己通過探究獲得了什么，還要關注參加探究活動的投入程度如何，探究學習是否感到快樂、是否獲得成功體驗等。通過評論等形式，讓學生相互評價探究學習狀況，從而讓學生充分認識自我，揚長避短，更好地發揚探究精神。

綜上所述，探究學習是初中物理教學的一場變革、一次革命。物理教師要從民族素質、民族未來的高度不斷學習，大膽實踐，不斷創新，全面落實學生的主體地位，讓學生探究學習、自主學習、自能學習，豐富知識、增長才干，發展智力去迎接知識經濟的挑戰。

參考文獻：

李如密.教學藝術論.山東教育出版社，1999.

編輯 李建軍