農(nóng)村學生英語學習對策初探

農(nóng)村學校的英語教育普遍存在如師資力量薄弱、學生生源差、學生考試成績兩極分化等問題。這些問題長期困擾著農(nóng)村學生英語學習成績和教學質量的提高。面對這些問題，廣大農(nóng)村學校及英語教師應加以重視，采取如下措施予以解決。

一、為農(nóng)村學生英語學習創(chuàng)造空間

加強農(nóng)村學校英語教師隊伍建設，加大英語教師的培訓力度，改善農(nóng)村學校英語教師的知識、學歷、年齡結構，同時加強城鄉(xiāng)英語教師的交流和合作，為農(nóng)村學校學生學習英語創(chuàng)造硬件和良好的師資隊伍。這是改善農(nóng)村學校學生英語學習環(huán)境和提高農(nóng)村學校英語教學質量的前提和保證。

二、改進教學方法、學法，活化課堂，提高效率

提高英語課堂教學質量，英語教師在課堂教學中，不僅要在教學手段上不斷更新，還要運用靈活多樣的教學方法活化課堂。如把李陽的瘋狂英語學習方式融入英語語言實踐活動中，以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。同時教師應成為學生英語學習的引導者、激勵者、促進者，還是學生英語學習心理的疏導者。

三、堅持實行分層教學，面向全體學生

農(nóng)村學生在英語學習中兩極分化嚴重，課堂教學中如何面向全體學生，不讓一個學生掉隊是每個農(nóng)村學校英語教師必須面對的實際問題，否則將會有一大批學生放棄英語的學習。解決這一問題的有效方法就是進行分層教學，在“激趣設疑、交流互動、生成發(fā)展”三步教學基礎上進行分層教學。

分層教學在原有班級不變的前提下，根據(jù)考試成績、學習興趣、接受知識的能力等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，他們基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力略差，基礎不扎實。C層為學習成績較差的學生，學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。

分層之后教師在教學目標設計上，應根據(jù)不同等級的學生設置不同的教學目標，做到有的放矢，區(qū)別對待，提高其學習信心，克服自卑、消除焦慮、端正態(tài)度、激發(fā)潛能，有所提高或突破;課堂上，教師要對好、中、差學生掌握的內(nèi)容和尺度區(qū)別對待。如A層學生能利用單詞造句，B層學生會讀，能掌握各種形式的變形，C層學生做到會讀會寫就可以。解決好學生吃不飽、差學生享受不了的問題，達到全面提高農(nóng)村學校英語教學質量的目的。

參考文獻：

江鳳娟.初中英語語音教學策略之探討[J].中學教學參考，2013（1）.