淺談英語自主學習下的教師角色

摘 要：當今社會，科技信息技術(shù)快速發(fā)展，人們的知識需求多樣化，這就需要樹立終身學習的理念。義務(wù)教育下的英語教學要求使培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力更加重要。在新課程理念中，需要貫徹“以人為本”的教學理念，“以學生為中心”的教學原則。同時，在學生自主性學習下，教師角色定位及其作用的發(fā)揮直接影響著學生自主學習能力、學習水平及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：自主學習;教學模式;教師角色

一、英語自主學習的內(nèi)涵

英語自主學習要求學生真正成為教學主體，積極主動地參與教學活動。要求學生能夠自我確定學習目標，自主選擇學習材料，恰當掌握學習進程和有效評估學習效果等。Holec認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，詳細一點，就是能夠自己決定學習目標，確實學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。自主性英語教學是對傳統(tǒng)課堂模式的改革。要從傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”轉(zhuǎn)化成“教師學生講，教師學生一起學”的模式，讓學生由“學會”變成“會學”。這種教學模式淡化了教師的“教”，突出了學生的“學”。強調(diào)學生在學習過程中的主體作用和教師在學習過程中的組織和指導作用。

自主學習教學模式是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的。其核心內(nèi)容是：知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。因此學習不是學生被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。而是學生根據(jù)自身特點及各自對英語語言技能和文化知識的學習需求，合理制訂學習目標，安排學習計劃和進度，選擇適合自己的學習方法和學習策略進行自主性學習，并對學習效果進行自我評估。教師對學生的學習過程進行監(jiān)控和指導，在學生遇到問題時，及時為學生提供正確的引導和幫助，關(guān)注每個學生的學習進展，并對學習結(jié)果進行一定的檢查和評估。在此模式中，學生充分發(fā)揮學習的自覺性和自主性，對自己的學習負責，是教學活動的主體。同時也不能忽略教師的作用，沒有教師的調(diào)控和指導，學生的學習效果難以保證，自主學習的目的也難以實現(xiàn)。

在自主式教學課堂中，教師可根據(jù)每一個單元的教學目標、教學重點和難點，結(jié)合單元的教學內(nèi)容，設(shè)計若干不同的任務(wù)。要求學生自己搜集資料和依據(jù)，鼓勵學生充分展示自己所收集的材料，并給出自己的答案及觀點，學會跟同學們互相交流探討，傾聽別人的觀點，客觀評判事實。教師通過分享資料，分析內(nèi)容，對學生的觀點進行歸納總結(jié)、評估，幫助學生掌握英語知識，培養(yǎng)運用語言的能力，努力培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

二、英語自主學習下的教師角色

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。許多教師受這種傳統(tǒng)教學權(quán)威思想影響較深，仍然沒有轉(zhuǎn)變教師角色的觀念。但是在自主學習環(huán)境下，教師要改變傳統(tǒng)觀念，客觀地認識自身角色。雖然學生自主性增強，但是教師的作用并不能減少，而是呈現(xiàn)多樣化，兩者缺一不可。

1.教師是教學模式的設(shè)計者

教師應根據(jù)教學大綱的要求，分析學習者的特征，包括已有語言水平、學習期望等，設(shè)計出各個學期的聽、說、讀、寫、譯等的學習任務(wù)，比如詞匯的掌握范圍和程度，課外閱讀材料的選擇，學習時間的安排等，讓學生明白自己的學習目標。教師要根據(jù)學生的總體水平設(shè)計可行、合理的教學方案，選擇教學資源，制訂教學目標，運用學習策略，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，完善教學評價系統(tǒng)，讓學生能達到最佳的學習效果和水平狀態(tài)。教師要按照教學內(nèi)容來設(shè)計緊湊有序，有效的課堂活動，把學習的主動權(quán)交給學生，指導學生培養(yǎng)獨立思考能力，主動獲取更多的知識。

2.教師是學習過程的指導者

傳統(tǒng)的教學模式就是“滿堂灌”，老師教什么，學生學什么，這樣學生的計劃性不強，自主學習能力也不高。要想使學生真正地對自己的學習承擔責任，教師就要轉(zhuǎn)化成一個指導者和促進者，指導學生積極思考、獨立學習。教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)其薄弱地方，通過分析學生個體的特征，指導他們制訂合理的學習目標，選擇有效的學習策略，鼓勵他們主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者，自我管理學習。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，指導學生運用已有的語言知識來構(gòu)建新知識。鼓勵學生表達不同的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.教師是學習資源的提供者

教師在教學中應當充當資源庫的角色。教師是學生重要的信息來源。以前，學生學習的資料只能依靠教材、練習冊、參考書，這些資料的內(nèi)容相對陳舊，更新速度也比較慢，滿足不了學生的需求，也限制了他們的創(chuàng)新意識。所以，在自主教學模式中，教師要充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立各種有效的學習資源庫。資源庫要考慮到不同層次學生的需求，也要注意不同語言技能的需要，努力做到資源的層次化、多樣化，讓它成為對課堂教學的有效配套補充。此外，教師也要為學生如何選擇課外讀物提供咨詢，幫助學生科學地選擇和使用學習資料。例如，教師可以根據(jù)學生的水平推薦學生訂閱“英語導學報”還是“21th Century”“China Daily”等。所以這也要求教師不斷地“充電”。只有不斷地自學、互學、進修等，才能提高教師自己的專業(yè)水平和教學水平，才能有足夠的資源給學生。

4.教師是學習活動的合作者

在自主學習課程中，教師的任務(wù)不是講授，而是參與和合作。學生的語言理解能力并不代表學生具有語言運用能力，所以在學習中，學生時常會遇到各種各樣的疑問。教師要充分地運用自己的知識和技能，給學生解疑。可以通過電子郵件、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流的便利性，跟學生討論問題或其他活動，分享自己的見解。在學習課文時，教師可以給學生分配任務(wù)，通過personal work，pair work，group work 等形式，讓學生了解文章的內(nèi)容和細節(jié)，教師只需在出現(xiàn)問題時，對學生進行啟發(fā)、引導。師生互動，師生合作可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。教學氣氛活躍了，學生的學習自主性才會更好地得到發(fā)展。

5.教師是學習狀況的評估者

教學評價是教學活動不可或缺的一部分。它不但是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理的重要依據(jù)，同時它也是學生調(diào)整學習方法，改變學習策略的有效手段。在自主教學模式中，教師除了要鼓勵學生自我評價，更重要的是教師要作為參與者進行評價。教師要定期檢查學生學習任務(wù)是否完成，學習熱情高不高，有沒有主動參與課內(nèi)課外活動，平時的聽說讀寫專項任務(wù)是否完成，課外閱讀材料是否足夠等。教師的評價主要分成形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注學習過程;終結(jié)性評價關(guān)注的是學習結(jié)果。教師作為評估者，要采取以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價原則，及時肯定學生的點滴進步，及時提出學生的不足并加以改正指導，這樣學生才能不斷地自我完善，才能保持學生在整個學習過程中的興趣，提高學習自主性。

總之，自主教學模式對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要從觀念上轉(zhuǎn)變角色，堅持以“學生為中心”的“人本主義”理念，在教學實踐中以學生為主體，使自己當好“設(shè)計者”“指導者”“提供者”“合作者”以及“評估者”。同時，教師也要加強自身的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)。教師要具有現(xiàn)代教育的理念和知識，也要有扎實的語言知識和交際能力，還要掌握現(xiàn)代教學技術(shù)和手段。只有教師引導好學生的自主學習，又把握好自身的角色，英語教學才能更加有實效性。

參考文獻：

[1]陳博.自主學習對教師的要求.中國西部科技，2005（14）.

[2]李曉東.英語自主學習模式下教師角色的探析.湖州師范學院學報，2002（8）.

編輯 楊兆東