綜合實踐活動課更應該促進生成性

摘 要：生成性是有效課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的動態性、開放性、變化性和生成性。它充分激發了學生的智慧和創造性，使課堂教學充滿生命和活力。

關鍵詞：綜合實踐活動課;生成性;教學觀念

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程，是教師尊重學生人格，關注不同個體差異，滿足不同需要的過程。為此在教學時我們要充分利用有利因素，促進教學的有效生成，提高教學質量和效果。如何在綜合實踐活動課上促進生成呢？根據近兩年綜合實踐活動課的經驗，我認為應該從以下幾個方面促進課堂生成。

一、學生的認知經驗方面

從學生的認知規律來說，學生有兩種發展水平：現有發展水平和最近發展區。現有發展水平的知識和能力是學生可以通過獨立學習和解決的，如在“降落傘”這一課中，學生可以通過閱讀能夠領會降落的原理和移動的原因。因而在上課前我讓學生回去收集資料，在上課時通過閱讀，讓學生講解。也就是把講解的主動權交給學生，讓學生不僅僅學知識，而是參與教。這樣使學生從傳統的被動注入式轉向新課標的開放性、多變性發展，有效地促進課堂生成。傳統的課堂中教師往往把學生的思考限定在自己的預設范圍內，教師的設問明確，學生雖然有思考，但很多時候都缺乏深度，都是依據教師給定的答案來進行的，這種思考沒有真正觸動學生的思維，不是主動思考。如果要讓學生積極參與主動思考，就應該把思考的主動權交給學生。如“放飛風箏”這一課，我和學生一起來到學校的操場，在放風箏前我先出示了幾個注意事項和一個問題，問題是：各小組在組員放風箏的過程中把所遇到的問題進行匯總，并及時做出匯報。二十分鐘過去了，學生在放風箏這一真實的體驗中出現的問題真不少，有學生說：“老師，我的風箏一飛起來就栽頭。”有的學生說：“老師，我做的風箏放飛老是偏向一邊。”還有的學生說：“我們的風箏放飛到十幾米高頭就旋轉。”……通過他們的真實體驗，把問題的形成過程交給學生。這些問題是由學生來發現的，然后再對問題進行深化，為什么會產生這樣的現象？針對這些問題，首先可以放手讓放飛成功的學生來解答，實在有困難再討論，最后由教師來答疑解惑。這一過程是把提出問題、思考和講解的主動權都交給了學生，學生真正成為課堂的主人，也只有這樣才能更多地在綜合實踐活動的課堂上促進生成。

二、課程內容方面

綜合實踐活動課不再是一個單一的學科，而是涉及語文、數學、美術、自然科學等全部課程，因而該課程本身就具有復雜性。可利用的教學資源也非常豐富，綜合實踐活動課程又以實踐為主，所以綜合實踐活動課程更應該稱之為體驗課程，是教師和學生實實在在體驗到的、領會到的課程，在每個學生學習的過程中可能會有不同的解讀，因而得到的結果是不相同的。這就是一種開放的、生成的課程。在放飛風箏的實踐課中，其中有一名男生向我問道：“我的風箏是放飛成功的，就是在收線時發現風箏的線為什么怎樣往回拉也拉不直？”我當時聽了以后很驚奇，一個別人都能看到的現象，其他學生沒有提出來而被他提出來了，他觀察得真的很細致，由于這個問題涉及物理學科、自然學科方面的知識，我就把這個問題拋給了他們，并建議由那名男生和幾位同學一起成立一個研究小組，共同解決這個難題。他們在討論中提出了幾種猜想：

1.重力作用：風箏線本身有重量。

2.視覺偏差：風箏線放長后，給人造成彎曲的視覺。

3.風力的作用：風箏線在上升的過程中受到風的阻力，風吹使線變彎的。

究竟哪一種猜測正確呢？還是另有原因？我建議他們回去先做一個實驗，再查查資料。第二天課間時，他帶著一臉的驚喜向我匯報，說他查到了，風箏線在空中并不是直的，而是中間向下垂的。為什么會這樣呢？因為除了在繩子兩頭有風箏向上升和人手向下牽引的力量外，還因為繩子本身有重量，所以，就使得繩子的中間向下彎曲呈弧形。掛在空中的繩子越長，本身的重量和地球對它的引力就越大，垂下的弧度就越大。當風箏放得不高時，繩子中間向下垂的弧度很小，因此不容易看出來。在觀察中，他們還發現了一個有趣的現象：風箏在空中飛穩后，風箏線同風箏飄向的方向是一致的。我們拽拽風箏，風箏線還會發出“錚錚”的聲響。我告訴他們，這是風箏線振動空氣引起的。這就足以證明空中的風箏線也是受風力影響的。如果單單受重力影響，風箏線就有可能飄向任何方向。如，生活中晾衣服的繩子在沒有晾衣服之前是直的，在晾上衣服之后就變得彎曲了，那是受到重力的作用使繩子被壓彎了，而電線桿上的高壓線在刮大風時也會順著風吹的方向彎曲。風箏線彎曲的原因正和這兩種現象相同。在上面的案例中，小男孩在掌握這個知識的過程中，還體驗到別人體驗不到、感悟不到的個性化的知識，這種個性化的解讀很有可能使他在未來的某一學科領域占有一席之地。因而從教學的內容來看教學，教學應該是開放的，更應該關注課堂生成。

三、教學方面

在傳統的課堂教學中，教師更多的是一位講解者、解說員，知識只能被等價交換，教師往往習慣于講授的內容在自己預設的范圍內，而新課標強調教師不僅僅是講解者，更重要的是學生學習活動的組織者、合作者、探究者，還要求教師在課堂中確立新型的師生關系，構建和諧融洽的學習氛圍。倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

總之，在綜合實踐活動課中，教師在改變自身的角色后，應大膽地將課堂的主權還給學生，把實踐的主動權交給學生。經過一段時間的實踐磨合后，課堂的生成性一定會從傳統教學特例中的“老師的一種機智”中走出來，走向現在的促進課堂生成、重視課堂生成。

參考文獻：

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[2]熊梅.綜合實踐活動教學法[D].東北師范大學，2006.

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編輯 王夢玉