淺談項目教學法在焊工實訓教學中的應用

【摘 "要】項目教學法作是指學生在教師指導下，通過分組共同完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，目的是增強學生的學習興趣和團隊合作意識。

【關鍵詞】項目教學法;焊工實訓;教學

項目教學法作為實習課程中經(jīng)常使用到的教學方法被職業(yè)類院校廣泛采用。中等職業(yè)學校課程改革要真正實現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，可以通過建立適合學生個性的發(fā)展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。

二、項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：

（一）課堂教學以學生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

（二）選出適當任務，開發(fā)項目課程：

1.項目課程：若干個任務組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務;也可以針對某一典型的工作任務，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程;也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式、流程式和并列式等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產(chǎn)品到小的典型產(chǎn)品設備、故障、服務。

2.項目課程下的任務內容：以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，主要內容包括工作任務、技能操作知識、技術理論知識、拓展性知識、工技能考核要求等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。

三、項目教學法在焊工實習教學中的應用

項目教學法在焊工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。

應選擇學生感興趣的、知識點循序漸進、包含全面的課題項目。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。焊工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出—任務計劃—任務實施—項目驗收和評價—項目總結評價。

（一）任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

（二）計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。

（三）任務實施：教師將本節(jié)課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據(jù)計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。

（四）項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。

（五）項目總結評價：自我評價，開展小組內自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

四、項目教學法與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

（一）師生角色的變化

單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生被動接受知識。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考或小組解決技能訓練過程中產(chǎn)生的問題。

（二）教學效果評價方式的改變

傳統(tǒng)技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學生技能的優(yōu)劣，具有偶然性與片面性，應試痕跡明顯。項目教學法注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據(jù)整個項目任務的完成情況，來綜合評定學生的成績。每個同學都獲得較多的表現(xiàn)機會，加上教師適時地表揚與肯定，能夠增強學生的自信心。

（三）對實訓教師的要求發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學方法過于注重指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求很低，很大程度上影響了對學生綜合素質的培養(yǎng)。而通過焊工技能項目實踐，若要使項目教學卓有成效，教師應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力;熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機;了解本專業(yè)工種生產(chǎn)一線的要求;了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業(yè)群對從業(yè)者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容;具備較強的組織能力。否則，項目教學也只會流于形式。

（四）學生的學習態(tài)度發(fā)生轉變

以往焊工實習，重復單調的訓練，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發(fā)揮其自身潛能。

例如：二氧化碳氣體保護焊（PA位置）單面焊雙面成形作為焊工實習操作項目。此課題在鞏固已學習的焊工二氧化碳氣體保護焊T型角焊（PB位置）技能的前提下，進一步學習水平單面焊雙面成形的技能，提高學生對熔池的認識，為以后的焊接技能打下基礎。此項目可分為三個分任務：V行坡口的切割、焊件的打磨、焊接（焊機工藝參數(shù)調整、定位、第一道焊縫焊接、第二道焊縫的焊接、蓋面焊接等）。

1.V行坡口的切割：由于10mm厚的新鋼板沒有坡口，而學生練習單面焊雙面成行必須要開60°的坡口，利用火焰半自動切割機。學生在此任務實施之前分組火焰氣割的加工步驟和工藝分析。通過任務實施，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神、協(xié)作互助的團隊精神。教師在此任務中主要起到引導學生獨立完成切割火焰的調節(jié)、角度的調節(jié)，并糾正個別錯誤的任務。

2.焊件的打磨：本任務主要讓學生掌握磨光機的使用以及安全注意事項，在打磨的過程中，培養(yǎng)學生的耐心和細心。

3.焊接：本任務學生的理論學習部分包括焊機的工藝參數(shù)調整、焊接的接頭以及填充的方法。共同尋找問題以及解決方法，并隨時向教師提出問題，優(yōu)化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工而將工件檢驗完全推給教師。讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。

項目教學法涉及多種學科知識、合作學習、互動教學、技術支持等諸多因素。它的實施有時會受到時間、精力和資源等方面的制約。它并不能取代其他教學法，但卻可以與其他方法和手段相結合，對提高教學效果起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]《焊工技能訓練》第四版中國勞動社會保障出版社.

[2]呂忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].科技信息北京，2007（2）.