少數民族雙語教育現狀調查研究

【摘 "要】研究采用問卷調查法對肅南裕固族自治縣雙語教育現狀進行調查，探討雙語教育中教與學的雙方對實行雙語教育教學的認識和態度，同時考察了當地對待雙語教育的態度、采取的政策方法、社會文化因素、語言環境因素等對有效實施雙語教育的影響因素，并針對雙語教育政策落實中的瓶頸問題和制約因素，對雙語教育的現狀進行了調查分析研究，以期為肅南裕固族自治縣進一步實施雙語教育教學提供可參考的理論依據;為這些地區順利實現“多語言兼通”的教育目標體系和促進雙語教育進一步有效發展提出科學對策建議。

【關鍵詞】肅南;雙語教育;裕固族;問卷調查法

1.發展雙語教育的背景

據統計，我國少數民族語言的數目可能在80種以上，在56個民族中，漢、回、滿三個民族通用漢文。蒙古、藏、維吾爾、柯爾克孜、哈薩克、朝鮮、彝、傣、景頗、錫伯、俄羅斯、拉祜12個民族都各有自己的文字，這些文字都有較長的歷史。這么多的民族，這么多的語言，特別是改革開放以來，彼此之間的聯系日益加強，各族人民奔東走西、南來北往，隨著交通方式的變革，各個地區之間的聯系空前便捷，也帶來了彼此之間更深的交往，由此導致各民族都迫切需要有一種全國各民族通用的語言。而在中國，漢族人口占全國總人口的91%以上，漢語在國內的使用范圍是最廣的，有明確統一的規范，最能適應和滿足各個民族的交流需要。而在國外代表著祖國的語言，是聯合國法定的通用的工作語言之一，國外無數的孔子學院學習的都是漢語。隨著各個民族各個國家日愈頻繁的交流和溝通，民族語言的單一特性正在逐步發生變化，縱觀歷史的發展趨勢，世界的發展趨勢，全球的發展趨勢，一個人，一個民族，一個國家，沒有自己的語言就站不起來，不學通用語言就走不出家門，走不出國門。我們國家要想實現中國夢，強國夢，就離不開全民族的智慧，就離不開全民族的參與，就離不開和諧穩定的社會環境，而和諧的社會環境來源于什么？和諧的環境源于彼此的溝通和相互理解，而溝通和理解源于什么？溝通與理解源于交流，源于通用語言之間的交流，因此就必須在少數民族實行雙語教育，讓更多的少數民族同胞不僅僅會母語，懂本族的語言，更要會漢語，懂漢字。因為漢語其在國內和國外的地位和作用，所以漢語成為其他少數民族學習的通用語言，便成為了一種趨勢，一種潮流。為了實現中華民族復興之夢，為了讓每個人都能更好的盡上一份自己的力，雙語教育便必不可少了。

2.肅南裕固族自治縣雙語教育現狀

肅南裕固族自治縣居住有裕固、漢、藏、蒙古等11個民族，總人口3.62萬，其中農牧業人口2.43萬，占67.1%;少數民族人口1.96萬，占54%;少數民族中裕固族近1萬人。可想而知無論是學生還是教師，在一萬人當中必定占非常非常少的。而且有些地方條件非常艱苦。對雙語教學的發展非常不利。走進肅南裕固族自治縣紅灣小學，按照去年統計全體教職工只有63人，其中只有少數的幾名教師才是真正的裕固族。八九百學生中少數民族占學生總數的60%左右。近年來，肅南裕固族自治縣核心地區也啟動了教授裕固語的活動。從2007年開始，甘肅省肅南裕固族自治縣在幼兒園開展雙語教育。2010年7月，肅南裕固族文化研究中心在牧區開辦了第一個具有實驗性質的裕固族語言培訓班。但是東部裕固語與西部裕固語互不相通，這對師資、教資等無疑都是巨大的挑戰，這就是為什么發展裕固語被提及多年，效果卻還不明顯的最重要的原因。上述資料中我們提到肅南裕固族自治縣幼兒園開展雙語教學，但是據實地考查，對裕固語熟悉的孩子少之又少，老一輩的人也有很大一部分并不完全了解掌握本族語言。

我們將從家長、教師、學生以及教育主管部門四個方面，對肅南裕固族的雙語教育現狀做了一個解讀，采用的主要方法是問卷調查法。

2.1家長方面

共發放問卷600份，其中紅灣寺鎮100份，有效問卷84份;皇城鎮100份，有效問卷92份;康樂鄉80份，有效問卷77份;大河鄉60份，有效問卷58份;明花鄉80份，有效問卷78份;白銀蒙古鄉90份，有效問卷83份;馬蹄藏族鄉90份，有效問卷88份;有效問卷共560份，占發放問卷總數的93.33%。

對待雙語教學的態度

在收回的560份有效問卷中，有480位家長認為，孩子從小學階段開始接受雙語教育比較好，占到了85.71%，只有134位家長認為實行雙語教育的成果非常好，占到了23.93%，其余家長均對實行雙語教學保持中立看法或認為不好;在“您覺得雙語教育對您孩子將來就業”這一選項當中，選“有很大幫助”的家長占43.36%，選“有幫助，但不大”的占到了43.28%，有13.36%的家長認為實行雙語教育對孩子未來的發展沒有幫助。從以上數據可以看出，大多數家長認為，讓孩子接受雙語教育越早越好，但是對雙語教育的效果和好處持懷疑態度，只是稍微感覺雙語教學對孩子有好處，但是好處到底在哪，有多大，多長時間能看到效果，對這些問題的認識，還不是很清晰。因此，我們認為政府應該積極在家長方面，宣傳黨對少數民族雙語教育進行的扶持與幫助的相關政策，比如有些考取事業單位考試，會去專門設置一些漢語和自己母語雙語兼通的崗位。讓家長看到未來切實的用處，努力去得到家長對雙語教學的擁護。

對雙語教育政策的落實情況的調查

收回的560份有效問卷當中，有43.74%的家長認為，國家及省市提出的雙語教育政策基本落實了，19.16%的家長認為只是部分落實了，剩下的37.1%的家長表示不清楚;同時認為教育行政部門和地方政府對散雜居地區的雙語教育重視程度一般的占43.15%，認為重視程度不太高的占13.71%。從以上數據可以看出，各級政府在雙語教育這一塊做的還是不夠好，存在不重視，對政策落實不積極等惰性，對雙語教育的發展很不利。

2.2教師方面

共發放問卷240份，收回有效問卷210份，占87.5%。

教師基本情況

由圖一可以看出，雙語教師年齡較大。年輕老師所占比例偏低，要想盡辦法吸引年輕教師，其次加大培養力度，年輕教師發展的好壞關系到未來雙語教育發展的質量，因為他們有可能是今后雙語教師中的中堅力量，他們的教師生涯和雙語育人經驗將對以后的發展起到很大的影響。

圖一雙語教師年齡分布圖

對待雙語教學的態度

210份有效問卷中，205位老師是贊同學生從小學開始就接受雙語教育的，占比為97.62%。也有5位老師認為應該從初中開始接受雙語教育。從老師的角度看，語言類教育應盡早。

雙語師資狀況

從收回的210份有效問卷中，我們發現，在針對“您覺得您所在學校雙語教師資情況如何”這一選項時，只有13.73%的老師選擇了“非常好”，有33.64%的老師選擇了“比較好”，而有36.27%的老師選擇了“不好”，還有16.36%的老師選擇了“不清楚”，從以上那個數據表明，雙語教學在師資方面存在嚴重缺陷，師資力量及質量不好，對雙語教學的發展很不利。政府和教育主管部門應加大在這一方面的投入，高水平高質量的教師是教育教學成功的保障，因此這個問題必須解決。

雙語教學中遇到的困難

由圖二可看出，在雙語教育實施的過程當中，教師遇到的最大困難來自于自身水平能力和環境的阻力。所以，一方面教師應加強自身教學素質的提高，另外政府要創造良好的教育教學環境，在物資硬件方面給予大力支持。

圖二雙語教育實施過程當中教師遇到的困難

教師對雙語政策的看法

所有受訪教師中，有78%的老師認為，雙語教育會加重學生的學業壓力，但是只要不影響升學，甚至有利于升學，那些學業壓力，還在學生的可承受范圍之內。

2.3學生方面

共發放問卷600份，其中紅灣寺鎮100份，有效問卷93份;皇城鎮100份，有效問卷92份;康樂鄉100份，有效問卷96份;大河鄉60份，有效問卷58份;明花鄉100份，有效問卷94份;白銀蒙古鄉50份，有效問卷43份;馬蹄藏族鄉90份，有效問卷88份;有效問卷共564份，占發放問卷總數的94%。

對待雙語教學的態度

564份有效問卷中，在“您覺得學習漢語好不好”這一選項當中，有331人選擇了“非常好”，占58.69%;在“您覺得雙語教育對學生的學業負擔”這一項上面，有363人選擇了“一般”，即雙語教育對自己學業負擔影響不大，占到了64.36%。從以上數據可以看出，雙語教育得到了多數同學的認可和肯定，但沒有得到大多數的認可肯定，說明雙語教育還沒有能夠做到被絕大多數同學認可或者接受，其次，雙語教育的實行還是在一定程度上增加了近半數同學的學業負擔，對他們的記憶力跟理解力來說，都是一次挑戰。因此，從這個角度來說，政府應該加大雙語教育在學生之間的宣傳力度，宣傳中國的大學基本上都會采用漢語教學，是用漢語進行交流的，并同時要求老師改善教學方法，教育部門應相應減輕雙語教育學生的學業負擔，例如降低考試標準等。

開始雙語教學的時間

564份有效問卷當中，有434位被調查者從小學開始就接受了雙語教學，占比為76.95%。有118位學生是從初中開始接受雙語教學的，占比為20.92%。剩下的12位學生是到高中及以后才開始接受雙語教學的，占比為2.13%。以上可看出，雙語教學起始階段大致分為三個階段：小學、初中、高中，其中以小學位為大多數，即從小學就開始進行雙語教學。從這些數字可以看出，大多數學生都是從小就開始接受雙語教學，這符合教育學的規律即少年時期是語言學習的最佳時期，但是在這個具體的時間段上要有一個很好地把握，不能過了也不能提前。

2.4教育主管部門方面

共發放問卷100份，收回有效問卷100份，有效率為100%。

認為應該對學生何時起實行雙語教學

從收回的有效問卷中可以看出，受訪的100位教育行政工作者中93%的人都認為學生從小學就開始接受雙語教學比較合適，只有一少部分人認為應從中學階段開始接受雙語教育。

認為雙語教育中存在哪些問題

有48.31%的教育行政工作者認為是師資力量薄弱阻礙了雙語教育的發展，31.34%的人認為是部分家長對漢語的排斥心理阻礙了雙語教育的發展，還有20.35%的人認為是物資硬件設備方面導致了雙語教育的開展困難。總之，最主要的影響因素是師資力量的薄弱，和家長們的傳統意識，物資硬件設備也有一定的影響。

對國家制定的雙語政策的看法

在收回的問卷中，有12%的人認為國家制定的雙語政策基本沒執行，40%的人認為是基本落實了，40%的人認為是部分落實了，還有8%的人表示自己對這些政策的具體落實情況不太清楚，這些數據表明，國家制定的雙語政策在學校落實的并不扎實，所以應加大對政策的實施力度，制定相應的監督政策，以保證其能落實到位。

3.對現狀總結

圖三雙語教學開始時間

由圖三可以看出，他們都認為學生從小學階段開始接受雙語教學較好，我們建議實行學前教育，小學前四年以母語為主加授漢語文，五年級開始統一實行漢語為主加授母語的教學模式，進行雙語教學。

4.存在的問題

5.針對以上的問題提供的對策建議

5.1做好宣傳工作。政府機關、教育部門等有關機構開展宣傳少數民族雙語教育活動，告訴家長雙語教育的好處。雙語教育是為了讓孩子走的更遠，可以為孩子的將來插上翅膀。

5.2扎實落實國家的雙語教育政策。在政策施行的過程當中要學會因地制宜，給具體的操作者一定的靈活性，不能一棒子打死，不同的地區，情況不一樣，不適合是難免的，只要基調不變就行了。

5.3加大對雙語師資的建設力度。從上面的現狀可以看出，師資力量薄弱是雙語教育發展過程當中的一個難題。（1）政府應該加大扶持力度，鼓勵更多的學生到師范類院校學習少數民族的語言文化，并且鼓勵更多的少數民族學生到各師范類院校的學習漢族文化。（2）對現有的雙語老師進行大力度的培訓，選派他們到眾多的高等院校進行進修學習，充實他們現有的知識，同時加強他們各自在語言方面的修養，增強語言教學能力。

5.4選擇正確的教學方法。要循序漸進，重視培養學生的學習興趣，學會去發現學生身上的閃光點，尊重每一位學生的個性。如在校園里創設多形式的漢語學習環境，如漢文報紙，漢語角活動等;舉辦各式各樣的趣味夏令營活動，組織少數民族學生赴內地和漢族學生一起參加夏令營，增進彼此的了解，在嬉笑的過程當中學習漢語。讓學生多聽多看漢語的廣播和電視節目等，從而向學生提供較多的語言輸入信息，讓學生在潛意識的情況下，在日常生活中接觸他們學習的語言，使雙語學習成為非常輕松、自然的事。

5.5降低課程標準，有利于雙語教育。既然是為了讓少數民族同胞更好地學習漢語，那就不要太注重考試，這樣會給他們帶來很大的學業壓力，一方面要學第二語言，一方面還面臨著升學考試的壓力，這樣會增加他們的學業負擔，意味著如果升學考試不過關，那么就沒有機會接受學業教育了，這沒有體現教育的公平性。

5.6對少數民族建議鼓勵生育政策，比如支持生二胎等。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海.上海教育出版社，2003：30

[2]豆格措.甘肅少數民族地區雙語教育的現狀及問題.青年文學家，2010年第12期

[3]王洪玉.甘南藏漢雙語教育歷史與發展研究.