從“對(duì)話(huà)”入手解讀文言文教材《十六字令三首》

【摘 "要】教材解讀一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施;更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。解讀教材在當(dāng)今具有重要的意義。然而，如何正確把握小學(xué)階段的教材解讀，尤其是文言文教材的解讀就顯得尤為重要。本文就小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文的解讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);《十六字令三首》;學(xué)生

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，初步理解文言文大意。以毛澤東的《十六字令三首》為例，我們可以從“對(duì)話(huà)”的角度入手，層層深入解讀文言文教材。

一、與作者對(duì)話(huà)

實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話(huà)就是要理解把握作者的寫(xiě)作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。因此，我們必須注意到作者個(gè)人生平、歷史背景、思想感情，做到“知人論世”，只有做到與作者的對(duì)話(huà)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。如我們解讀毛澤東的《十六字令三首》時(shí)，首先應(yīng)從作者毛澤東入手，了解其偉大的生平，從而體會(huì)其作品的風(fēng)格與特色。毛澤東，一個(gè)炎黃子孫耳熟能詳?shù)拿帧Ｊ恰案医腥赵聯(lián)Q新天”的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)祝彩恰凹で楹肋~”的詩(shī)人，一生為我們留下了一首首無(wú)比豪放，膾炙人口的詩(shī)篇。其中就包括人們爭(zhēng)相傳誦的《十六字令三首》

二、與文本對(duì)話(huà)

著名教育家張志公曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來(lái)回。”引領(lǐng)的前提，是教師必須沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，與文字對(duì)話(huà)，品偉人情懷。在這短短的十六字里，要填充出一個(gè)完整、豐滿(mǎn)的形象來(lái)是非常困難的， 而毛澤東做到了。這三首小令通過(guò)寫(xiě)山，詠物言志，情景交融，這三首小令氣勢(shì)博大雄渾，豪放灑脫，氣韻天成，句句是神來(lái)之筆，盡顯山之體勢(shì)，也折射出作者宏大的胸襟和抱負(fù)，足令鬼神動(dòng)容。

第一首：山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。

詩(shī)人巧妙地化用貴州民謠“上有骷髏山，下有八寶山，，人過(guò)要低頭，馬過(guò)要下鞍。”一個(gè)“驚字”將詩(shī)人的動(dòng)感，眼神，表達(dá)得淋漓盡致、生動(dòng)傳神。也暗示著人在山面前的屈服。而“快馬加鞭未下鞍”又寫(xiě)出了紅軍的不畏艱難勇往直前。此詞寫(xiě)于長(zhǎng)征途中，為了貼近理解，須回顧當(dāng)時(shí)歷史背景： 在一年多時(shí)間里，紅軍折損大半，根據(jù)地喪失90%，僅剩下陜甘邊區(qū)一塊。在這種情況下，紅軍第五次反“圍剿”已無(wú)能為力，被迫遠(yuǎn)征，北上抗日。

現(xiàn)在，我們來(lái)分析這首詞：山，交待不平地形。快，準(zhǔn)確描繪了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的軍情急驟和敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)嚴(yán)峻。驚，不是后怕，而是令人不敢想象、難以置信的驚喜：此險(xiǎn)闖過(guò)，奇難何懼？表現(xiàn)出紅軍的自豪與驕傲。

第二首：山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣。

長(zhǎng)征路上，有國(guó)民黨軍隊(duì)的圍追堵截，又有土匪襲擊、不明真相的少數(shù)民族的阻礙。天然之險(xiǎn)、人為之兇，山，不是自在、寧?kù)o、孤立的山。

奔騰急，萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣。奔，向前;騰，向上;急，緊迫。一幅瘦馬奮蹄、哀兵倍勇、戰(zhàn)機(jī)不可貽誤、殊死拼殺前進(jìn)的情景。萬(wàn)馬，狀寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)之遼闊、規(guī)模之宏大;猶，令人身臨其境;酣，把整個(gè)驚天地、泣鬼神的場(chǎng)面勾畫(huà)得淋漓盡致。滿(mǎn)目紅軍將士，頂狂風(fēng)惡浪、冒槍林彈雨，臨危不懼、奮勇?tīng)?zhēng)先、義憤填膺、英雄群像，躍然紙上。

第三首：山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴(lài)以拄其間。

遵義會(huì)議后，在毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)下，黨開(kāi)始獨(dú)立自主，紅軍節(jié)節(jié)勝利。1936年10月，紅軍三大主力會(huì)師陜北，長(zhǎng)征告捷。長(zhǎng)征的勝利，不僅呼應(yīng)了南方游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、鼓舞了白區(qū)地下工作，而且為促成民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)、逼蔣抗日，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

天欲墮，日寇肆虐，國(guó)軍退縮，東北淪陷、華北告急，中華大地生靈涂炭。民不聊生，邦賴(lài)誰(shuí)主？賴(lài)以拄其間。這座上拄天、下拄地的人民靠山，只有中國(guó)共產(chǎn)黨！以山壯黨，這中山之柱，不僅形象雄壯、穩(wěn)固，而且表現(xiàn)了黨和紅軍滿(mǎn)腔熱忱、極端負(fù)責(zé)、勇?lián)姑暮滥懼倚摹＊q如一曲勝利凱歌、一篇征討檄文，鼓舞將士：再接再厲，誓師抗日！

三、與編者對(duì)話(huà)

新課程理念下，提出了教師應(yīng)在解讀教材時(shí)，與編者對(duì)話(huà)，只有與編者對(duì)話(huà)，才能真正的了解文言文教材的編寫(xiě)意圖。在解讀教材時(shí)，我們不妨把教參、把自己熟知的解讀擱置起來(lái)，擺脫慣性，超越偏見(jiàn)，把文章本身讀透，做“文本的知音”;這樣做還不夠，還要站在課程的角度想，為什么編者把這篇課文編在這兒，這一課必須教什么，可以教什么，可能教什么，教學(xué)這一課如何與這個(gè)學(xué)段、這個(gè)單元的教學(xué)相互呼應(yīng)、相互構(gòu)建起來(lái)。只有關(guān)注到這個(gè)文本作為“教材”的“價(jià)值”，才能真正與“教科書(shū)編者”對(duì)上話(huà)來(lái)。

閱讀是大海，文言文的閱讀是其中的一個(gè)支流，課外閱讀會(huì)形成無(wú)數(shù)涓涓細(xì)流，匯聚成足夠充沛的水量，托起學(xué)生的語(yǔ)文能力之舟。學(xué)生如果能經(jīng)常性地閱讀文言文，領(lǐng)略我國(guó)古博大精深的文化，不斷積累，必將提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚其文學(xué)底蘊(yùn)。因此，克服小學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，激發(fā)閱讀的興趣，感受文言文的美感，是教師在課外閱讀指導(dǎo)中的主要任務(wù)。

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