“寫作”教學(xué)

【摘 "要】學(xué)好語(yǔ)文需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持與積累，要養(yǎng)成一種綜合性的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)品質(zhì)。如何才能讓學(xué)生順利通過(guò)高考作文這一關(guān)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中只有突破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，把握住高考的主旋律，才能有所收獲。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;高考;作文;備考;思路;方法

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，是高職考試備考中非常重要的部分，老師付出的精力和學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間都是相當(dāng)多的。考綱中要求考生運(yùn)用記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作知識(shí)以及一般應(yīng)用文的格式，在限定時(shí)間內(nèi)寫出思想感情健康、內(nèi)容具體、文字通順的文章。那麼如何才能讓學(xué)生寫出好的文章來(lái)，本人結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)談一談。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀和困難分析

（一）畏懼寫作，缺乏寫作激情， 致使作文興趣缺失。由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教師在寫作訓(xùn)練上較多的在面對(duì)應(yīng)試。局限于教材上的內(nèi)容。較少地考慮到學(xué)生真實(shí)情感和體驗(yàn)。這樣學(xué)生的作文就缺激情，缺真情。久之，學(xué)生對(duì)作文就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理 。加之閱讀量少，對(duì)周圍的人和事觀察體驗(yàn)不夠 ，缺乏素材積累和靈感采集。

（二）思維不活，思路狹窄，選材雷同，內(nèi)容空洞。中職學(xué)生課外閱讀量不大，作文的材料貧乏 。再者，多年的應(yīng)試教育，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化 、思維堵塞 、文思枯竭 。創(chuàng)新能力被消磨。逐漸形成盲目從眾的思維模式。選材雷同，嬌揉做作 。作文時(shí)沒有去寫真實(shí)的內(nèi)心感受和體驗(yàn) 。盲目地模仿寫出的文章內(nèi)容就空洞淺薄，既缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)，又缺乏獨(dú)到的感悟，千篇一律。

（三）過(guò)于追求寫作的技巧性操作，形式大于思想。現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)內(nèi)容上更多的是寫作技法 要求 規(guī)律等方面術(shù)語(yǔ)的直接搬運(yùn) 。形式上較多的是一種集體操練 ，基本上排斥個(gè)人的體驗(yàn) 。為了迎合命題者的意圖。迎合閱卷者的趣味，就放棄了自我，放棄了生命的獨(dú)到體驗(yàn)，放棄了自己的個(gè)體感受 。考試要求，審題要準(zhǔn)確，立意要積極，結(jié)構(gòu)要合理，中心要突出等 。過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些規(guī)范性要求， 就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生真實(shí)的思想感受和體驗(yàn) 。

（四）語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力差 。有很多時(shí)候 ，學(xué)生對(duì)寫作素材應(yīng)該說(shuō)有感悟，有深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。但其作文語(yǔ)言貧乏，心里有話說(shuō)不出來(lái)，心里有情寫不出來(lái) 。即使心里縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，但落筆時(shí)卻不知用什麼語(yǔ)言表達(dá) 。這樣的作文就喪失了個(gè)性，缺乏創(chuàng)新 。

二、提高作文寫作的方法分析

（一）積累生活素材的訓(xùn)練。

高考作文要求材料豐富，論據(jù)充實(shí)，這大概是許多學(xué)生寫作文時(shí)最底氣不足的了，寫作沒有材料，沒有論據(jù)呀，五米下炊呀。 分析起來(lái)，大概有三個(gè)原因，平日不注意積累，二是思維的惰性，老是想著以前想過(guò)的用過(guò)的老例子。三是有資源可用，但是沒能很好地挖掘。首先素材來(lái)源生活。課內(nèi)作文和課外生活相結(jié)合，給寫作提供廣闊素材空間。新課標(biāo)要求：“要不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，積累學(xué)生寫作素材。”學(xué)生怕作文，源于作文素材的貧乏。我們要經(jīng)常領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)他們捕捉生活中的真善美，豐富他們生活的閱歷。使他們有感情的寫作。生活就是作文之源，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文既是人們生存的需要， 也是展示人們生存狀態(tài)的一種有效途徑。只有當(dāng)作文成為表達(dá)自我和自我實(shí)現(xiàn)的一種方式之后，才能 在抒發(fā)自己的情感、表述自己的生活時(shí)產(chǎn)生愉悅、歡快和滿足之情，此時(shí)的作文便成了人生享受的真正需要。 其次發(fā)潛專長(zhǎng)領(lǐng)地，釋放文化積存。也是積累素材的一個(gè)渠道。學(xué)生可從各自的特長(zhǎng)著手，靈活地轉(zhuǎn)接到所寫的作文上，為自己的作文中心所用，特長(zhǎng)是寫作的一筆財(cái)富，寫文章正應(yīng)示人以長(zhǎng)，做到人無(wú)我有，對(duì)特長(zhǎng)另眼相用，方能穩(wěn)操勝券。

（二）充分激發(fā)主動(dòng)性，改變作文教學(xué)中的被動(dòng)和強(qiáng)制狀態(tài)

要充分激發(fā)主動(dòng)性，就要改變作文教學(xué)中的被動(dòng)和強(qiáng)制狀態(tài)。過(guò)去常有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生作文是老師規(guī)定的題目范圍，應(yīng)試作文等等，作文成了不得不完成的任務(wù)，作文成了強(qiáng)加在他們身上的負(fù)擔(dān)，而不是他們自身的需要。不是有感而發(fā)，由景觸情，寫照生活，而是學(xué)生在作文中的處于被動(dòng)地位。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取多方面的措施，從而啟發(fā)并激起他們寫作的主動(dòng)性。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，自由地“以我手寫我心”，讓他們真正喜歡作文。 自主寫作確實(shí)輕松自在，然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。 如果沒有這個(gè)前提，就會(huì)使作文教學(xué)無(wú)所作為。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以整體的生命投入生活，關(guān)注生活，激發(fā)欲望 ，抒寫自己;讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達(dá)自己的情感，寫作的目的是為了熔煉和培育自己多方面的做人素質(zhì);讓他們養(yǎng)成說(shuō)真話、寫真事、抒真情、做真人的習(xí)慣。讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。 在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。

（三）語(yǔ)言與思維同步訓(xùn)練，讀和寫結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的表達(dá)能力在相當(dāng)程度上體現(xiàn)著思維能力。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，而寫作能力的高低又體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言和思維的綜合運(yùn)用能力。寫作技巧高，但語(yǔ)言功夫不過(guò)關(guān)，不會(huì)寫出好文章;語(yǔ)言表達(dá)能力不錯(cuò)，但不善于思考、分析問題，思維有局限，也同樣寫不出優(yōu)秀的篇章。只有把二者結(jié)合起來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，作文教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生能夠運(yùn)用字詞寫成文章，表達(dá)思想。這就需要過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，掌握好語(yǔ)言工具。思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是思維形式、思維方法、思維過(guò)程的訓(xùn)練。文章思路清晰，語(yǔ)言流暢，是思維條理性的表現(xiàn)。語(yǔ)言和思維是寫作的要素，而書本是寫作的依據(jù)，生活則是寫作的源泉。因此，語(yǔ)言和思維同步訓(xùn)練，就必須聯(lián)系書本閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，努力發(fā)揮課文作為范文的作用，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)腦思考，多動(dòng)口說(shuō)，表達(dá)，從中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)習(xí)作者的思路。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）創(chuàng)造性形象思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。

首要的是要教會(huì)學(xué)生多做審美性觀察。因?yàn)閷徝佬杂^察既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性形象思維的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生文學(xué)寫作欲望、獲得寫作材料源泉的需要。不過(guò)，在審美觀察中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維，要特別注意兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生帶著情感觀察;二是在觀察中要展開聯(lián)想和想象。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造想象。這就要利用課本中的佳作，結(jié)合文學(xué)寫作教給學(xué)生一些想象的方法，深入淺出分步進(jìn)行。再次，要重視學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。具體操作是：在閱讀教學(xué)中，盡量挖掘作品中的情感因素，教師要善于運(yùn)用以美感人、以情動(dòng)人、情理交融的方法給學(xué)生以情感的熏陶;在觀察中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將態(tài)度審美化，將情感傾注于審美對(duì)象，使之在體驗(yàn)中得到陶冶和升華;最后是讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感。這樣，欣賞中的情感體驗(yàn)、觀察中的情感體驗(yàn)、寫作中的情感體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這一系列的情感體驗(yàn)后，學(xué)生的審美情感得到了培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維也得到了發(fā)展。

總之，中職作文教學(xué)是一項(xiàng)難度很大的工作，但相信只要教師注入情感，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，一定會(huì)獲得成功。