中學英語教師職業發展的困境與對策

[摘 要]作為外語教學的中堅力量，中學英語教師的職業發展決定著我國高素質外語人才的培養。全文首先介紹外語教師職業發展概念，其次報告現今中學英語教師職業發展存在的困境，最后提出培養教師元認知、增強反思能力、教師即研究者三項對策，以期促進中學英語教師職業發展。

[關鍵詞]教師職業發展；元認知；教學研究者

1 引 言

隨著外語教育事業的蓬勃發展與外語教學改革的不斷深化，外語教師的職業發展愈加重要，也愈發受到重視（呂樂，戴煒華，2007）。教師的培養在任何教育體制下都是主導因素，它比課程、教學方法甚至教學內容更能決定教育計劃的成敗（文秋芳，任慶梅，2010）。邁入新千年，社會對一名合格的中學英語教師提出更高的要求，教師不再是灌輸知識的教書匠，而是具備多項能力并吸引學生眼球的多元角色。本文首先闡述教師職業發展的相關概念，然后報告中學外語教師在觸屏時代、教育改革、職業壓力三方面所遇挑戰，倡導通過提高教師元認知、教師反思能力以及行動研究能力應對中學英語教師職業發展的困境。

2 教師職業發展相關概念界定

Lange（1990）將教師的職業發展定義為指教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程。教師職業經歷了由遠古時代融于生產勞動的非專業化形態，到古代逐漸獨立的泛專業化形態，再到近現代科學、系統發展的專業化形態的演變。簡單地說，它指的是教師在個人事業上通過發揮自身智力因素與非智力因素的積極作用，不斷提高自己職業水平的過程（潘懋元，2007）。

教師元認知是指教師對自身的知識結構、選擇注意能力、知覺、思維以及教學專長的構成與發展階段等的意識與控制（吳迪，等，2009）。教師元認知的結構要素由教師元認知知識、教師元認知體驗和教師元認知監控組成。教師元認知知識是人們通過經驗積累起來的關于教育的陳述性知識和程序性知識；教師元認知體驗是人們從事教育活動時產生的認知和情感體驗；教師元認知監控是對教育活動的調節和控制。其中，教師元認知監控是教師進行調節教學活動所必須具備的根本條件，處于核心地位。

3 中學外語教師職業發展面臨的困境

中學英語教師，作為一個特殊的教師群體，觸屏智能時代對其提出新要求；高考改革最新方案，考試評價體系、教學內容等即將全方位實施的英語教學改革，使外語教師面臨巨大的考驗；來自社會的期望和職業的激烈競爭催促外語教師職業的迅速發展。

3.1 觸屏時代

觸屏時代對中學外語教師提出新要求。在經濟全球化的背景下，網絡給我們工作、生活等各方面提供前所未有的便捷。信息化社會不斷對外語教師提出新的要求，主要體現在：其一，要求教師既能巧用計算機網絡，迅速了解各種各樣的信息，又能對這些信息做簡單的判斷及時解答學生的疑問，并正確引導他們。其二，學習、掌握各種現代化的教學技能，使用現代化的教學工具。其三，教授學生全面信息知識。教師需要面對“觸屏時代”的90后以及00后，他們自幼便缺失課堂應有的“眼球效應”和“抬頭率”（黃國君，張繼梅，2013），故而，教師必須具備全面而豐富的人文社科知識，以吸引學生的眼球，提高其興趣和注意力。

3.2 英語教學改革

英語教學改革的實施對外語教師職業發展提出挑戰。2014年高考改革新方案重點包括兩個方面：一是推行高中學業水平考試和綜合素質評價。二是全面實施高中學業水平考試制度，探索“減少考試科目”、“外語科目實行社會化一年多考”等改革，外語不再在統一高考時舉行，由學生可自主選擇考試時間和次數。根據這一改革綱領，各省份相自進行調整以迎合高考改革的步伐。中國的外語教師長期受語法翻譯法，情景教學法，交際法等教學模式的指導，大多從語法，句子結構，語言點等語言形式方面進行教學，大多從應試的角度考慮教學的內容?，F今外語實施社會化一年多考的導向，以往的僅限語言形式的教學方式無法企達國家標準。傳統教學法培養出來的子弟不能迎合國際化人才的需求，大多缺乏語言概念流利。

3.3 職業壓力

職業壓力影響中學外語教師職業的發展。自古以來社會大眾對教師有較大的期待，比如，將教師比作“園丁”、“春蠶”、“靈魂工程師”等，雖然社會期待對教師職業的發展起到了關鍵的推動作用，但也有其局限性。主要表現在幾個方面：一，將教師“神”化，對教師各方面的要求過高，那些道德的光環和責任的“鐐銬”使得教師承載起生命不能承受之重。二，過高的社會期待使得部分教師失去了自我、失去了主體性。此外英語專業生數量遠大于市場供求量，中學英語教師招聘數量遠小于英語專業畢業生人數，這無形中加大了職業的競爭力。

4 中學外語教師職業發展的對策

4.1 增加教師元認識

教師元認知不僅是一種知識體系，更是一種活動過程，類似于智力加工結構過程中的元成分品質，表現為教師元認知知識量與可激活性、教師元認知監測判斷的精確性以及教師元認知體驗的有效性。增加中學外語教師元認知知識，可使教師具備職業發展的基本要求；增強教師元認知體驗，可提高教師自我效能感和實際教學能力；增強教師元認知監控，可提高教師對學生進行積極而主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。需注意的是：首先，中學外語教師需注重英語基礎知識的鞏固與深化，將英語聽說讀寫譯五項基本技能納入終身學習的范疇。其次，及時更新英語教學理念和教學方法?，F今的常用英語教學法如下圖所示：

外語教學法脈絡

4.2 增強教師反思能力

在實際教學工作中，經常出現教師的教學能力與自我效能感不一致的現象，因而，在實踐的過程中需滲入教師的自我反思。反思性教學實踐培訓的實質在于“發現問題”與“解決問題”。反思性教學是當前國內外教育學、心理學研究的熱點領域。元認知與反思性教學概念十分相近。元認知本質上是教師把自己的教學本身作為認識對象進行反思的過程。教師在掌握了一定的元認知知識的基礎上，就能對自己的教學活動進行元認知監控活動，這與反思有一定的相通之處。在教師培訓教材中提高教師專業發展的自我意識與反思能力，能夠幫助教師更清楚地知道自己現階段應當怎樣做，將來應當怎樣做。

4.3 教師即研究者

現今教學科研成果大都出自高校的研究，且并未全落實于中學課堂中。若中學教師能在日常教學中進行科研探索，便更能切實的解決教學中存在的實際問題。教師職業發展提倡的是，教師在教學實踐中，通過研究、探索和反思達到專業的可持續性成長。也就是說，只有作為研究者的教師才能做到職業發展（呂樂，戴煒華，2007）。然而，教師的研究有別于學術研究。學術研究的主要目的是去探索新的知識領域和產生新的知識。而教師的研究的目的是要在真實的教學環境中產生有價值的變化，即學生知識和技能的增長，以及人格的完善。此外，教師的批評和評價既能為理論研究提供真實素材，也可能成為教師的研究成果。Widdowson（1990）曾指出：教學是一個自覺的探索事，在這個事業中，課堂活動與某些理論原則相對應，即理論與實踐相對應。

5 結 語

外語教師質量的高低緊系我國外語教育的成敗，目前，我國中學英語教師職業門檻起點已逐漸提高，高科技網絡社會，英語教學改革，社會期待與職業競爭都對中學外語教師職業的發展提出了挑戰。當今中學英語教學的種種困境，雖說無法逐一解決，但上文的三項對策可為我們提供新思路。首先，提高教師元認知能力，給中學英語教師的自我完善提供指南，即注重英語聽說讀寫基本知識技能的終身學習，同時也注重及時更新教學理念與教學方法；其次，重視反思能力的提高，可增強提高教師監控能力和反思能力，再者，增強教師行動研究的能力，教師即研究者，常言將理論運用于實踐就是中學教師親身從事科研的寫照。

參考文獻：

[1]Lange D..A blueprint for teacher development[M].In Jack C.R and David N.（eds）Second.Language Teacher Education.New York：New York Cambridge University Press，1990.

[2]Widdowson H G.Aspects of Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，1990.

[3]黃國君，張繼梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013（3）.

[4]呂樂，戴煒華.教學研究：外語教師職業發展的關鍵[J].外語界，2007（4）.

[5]潘懋元.大學教師發展簡論[J].國際高等教育研究，2007（1）.

[6]彭元玲.論FLT的學科教學知識[J].外語界，2007（4）.

[7]文秋芳，任慶梅.大學英語教師專業發展研究的趨勢、特點、問題與對策[J].中國外語，2010（4）.

[8]吳迪，陳迎，宋楊.教師元認知與高校外語教師職業發展[J].外語與外語教學，2009（6）.