校企一體辦學模式及運行機制建設

[摘 要]行業辦學在一定時期內，曾經是一種較為理想的職業教育辦學模式。但隨著市場經濟的發展和國家就業政策的變化，行業辦學模式的優勢漸弱，不再適應就業雙向選擇的用工市場現狀。面對市場變化，職業教育改革必須從一個新的觀點來審視職業教育：實行“校企一體”、“工學交替”和“引企入校”。在這一思路引領下，積極探索與實踐校企一體化辦學模式。

[關鍵詞]校企一體；工學交替；引企入校

1 我校踐行校企一體化辦學模式的形式

1.1 實行“訂單”培養，辦“合作化”學校

武漢市財政學校（下稱我校）與市內大中型企業合作，形成“校企契約”關系，開設企業“冠名”班，培養“訂單”學生，如“漢口銀行班”、“漢商班”等。此外我校還與其他企業簽訂人才培養“訂單”，即“定企不定崗”，“定向不定人”。我校先后與中百超市、家樂福、漢商集團等10多家企業簽訂實習就業協議書，開展校企合作，解決學生就業問題。這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業同步，學生技術“接口”企業標準。學校按照企業的用人標準和要求組織招生和教學，為企業量身定做技能人才。

1.2 校企共建學生和教師實習基地

（1）建立校外實習基地——財務咨詢業務部。我校在國家級示范校建設過程中，與武漢中國光谷自主創新會計服務示范基地共同合作，建立了校外生產性實訓基地“××學校財務咨詢業務部”。該財務咨詢業務部，主要從事中小企業的賬務與稅務代理、審計及財務咨詢工作，可一次容納20名學生完成企業實際賬務處理與日常報稅工作的教學實習。部分學生可在校外實習基地完成頂崗實習，并達到實習目標。

（2）引企入校，校企共同參與學生職業技能與素養的培養。校企一體化辦學模式，不僅要求老師“走出去”，同時也讓企業“走進來”。讓企業文化與校園文化融合，共同作用、影響職教學生。例如，用友暢捷通公司進行“VBSE”（模擬商業社會環境）課程培訓、校企聯合舉辦會計技能大賽；合作公司利用軟件平臺，結合企業會計崗位的實際情況，對學生仿真模擬訓練。這些“企業進校園”的活動，讓暫時沒有實習機會的同學也能了解到企業的具體工作流程、崗位，以及業務涉及外圍單位，開闊了在校學生的專業視野，激發了他們的好奇心，也提高了他們的學習積極性。

（3）構建“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度。我校專業教師每人每年至少外出實習1～2次。近兩年，我校陸續安排教研室教師在寒暑假期間下企業掛職鍛煉。教師通過深入企業，更加深刻理解專業教學的側重點，教學過程中更加貼近生產實際。

1.3 產學研模式

學校擁有的智力資源決定了它們適合開展科學研究和結合產業升級中的關鍵技術進行攻關。而企業是創新的主體，即投入主體、研究主體、利益分配主體和風險責任承擔主體。那么，“校”與“企”之間的聯系可以以社會利益與經濟利益的共享來締結。

為了推進校企合作進一步的發展，創新校企合作形式，我校積極與企業合作共同研發產品。近兩年，我校通過共建共享開發6門財務會計專業國家精品課資源，12門會計電算化專業國家精品課資源建設；與廈門網中網企業合作，引進6門會計仿真教學軟件，并合作開發1套多企業主體、多業態類型的會計綜合實訓軟件。這種產學研模式既發揮學校專業師資優勢，加強校企合作研發，又幫助中小型企業解決相關的科研難題。學校踐行“利用專業優勢辦專業，辦好產業促專業”的新思路，將使專業建設與產業發展緊密結合。

1.4 工學交替模式

為了推進教學模式改革，解決中職會計專業學生批量頂崗實習存在的問題，我校通過校企合作，共同開發了“財會商圈綜合實訓”平臺，并大力推動實施。通過建設校內工學交替的生產性實訓基地，緊密校企關系，完善企業共同參與人才培養的機制，部分學生可在校內實訓基地完成頂崗實習。

在我校帶動影響下，各學校紛紛向我校咨詢應用效果和經驗，并在各校應用推廣，包括山東和廣東的10余所院校使用后給予高度評價，實現了500萬元左右的經濟價值。

1.5 頂崗實習模式

即學生前兩年在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到用人單位進行為期半年以上的頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。

1.6 拓展辦學功能，創辦“培訓化”學校

我校將辦學職能定位為學歷教育與社會培訓并舉，認為這是職教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培訓中心”，配備專門人員，大力開展社會各類財會專業培訓，辦“培訓化”學校。近年我校教師對外進行了大量的培訓工作。這是中職學校從單純進行學歷教育拓展為學歷教育與培訓共同發展的轉變，并且，中職學校在開展職業技能培訓工作的空間拓展方面大有可為。

2 校企一體辦學成效

2.1 教學改革成果

（1）理論實踐雙綱并舉。在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”，推行“工學結合、校企合作”的學習制度。

（2）工學交替雙軌同步。我校建立了課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現代信息技術，增強了教學的實踐性和針對性。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業能力培養。

2.2 “雙師型”隊伍逐步建立

校企合作為教師提供了培訓機會和認識企業的途徑，教師通過深入企業，更加深刻理解了專業教學的側重點，教學過程中更加貼近生產實際。

2.3 校企合作為學生提供就業崗位

從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業教育區別于其他教育的根本特征。學校在與企業合作的過程中，十分注重學生的就業問題，合作企業也十分注意在學生就業方面宣導，有相當一部分學生在就業初期選擇了合作辦學的企業，企業由于參與了學生的培訓，也希望畢業生能夠到企業去工作。

2.4 用人單位反響

校企合作的育人模式，能最大限度地減少學生的崗位適應期，學生進入畢業實習后，基本上對企業的業務流程就有了一定的認識，很快能夠從事崗位工作，用人單位對學生比較滿意，有相當多的企業希望能夠通過學院來為企業積累和留住人才。

3 校企一體辦學可持續發展的思考

就校企一體辦學模式社會保障制度而言，要使企業成為政府發展職業教育的重要社會合作伙伴，就必須建立行業企業發展職業教育和參與決策和管理的機制。形成責、權、利對等的運行機制和激勵機制，完善關于學生頂崗實習的各項政策規定，對積極參與職業教育校企合作的企業給予表彰、鼓勵；對于學生頂崗實習中涉及的風險因素，通過社會保險予以規避。

此外，為了進一步改進和完善校企一體辦學模式，學校還要從探索職業教育規律的新視角來認識校企合作對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業教育改革的新路徑。

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