教學資源庫管理平臺開發與應用實踐

摘 要：本文從實例出發，論述了教學資源庫建設的重要性，就如何讓教師和學生自覺的廣泛使用，充分發揮其作用，從教學資源的建設和管理平臺的開發兩個方面，提出了具體的思路和做法。

關鍵詞：教學資源庫；教學資源庫管理平臺；教育信息化

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

教學資源庫為教師的教學和學生自主性、探究性學習提供了一個良好的互動平臺，有利于學生自主創新能力的發展和培養，是發展教育信息化、實現教育現代化的核心和關鍵。而教學資源庫的建設包括兩個方面：一是教學資源的建設；二是教學資源庫管理平臺的建設，兩者不可完全分開，很多學校花重金購買來的資源及管理平臺得不到有效的利用，其根本原因在于“管理平臺”要適應各類學校的需求，過于追求大而全和華麗的外表，結果是使用、操作極其復雜；二是在于購買商家的教學資源不一定是老師想要的，因為許多資源的建設者并非第一線的教育工作者[1]，不能與教師自有的教學風格相統一，往往只追求資源的數量，內容缺乏操作性與實用性，如果直接使用，甚至會限制教師教學思維。因而購買的教學資源庫就成了束之高閣、僅供“專家”評審的參觀品。

2 立足課堂教學，開發資源管理平臺（Based on

classroom teaching， explore resources

management platform）

筆者認為教學資源庫的建設必須充分發揮教師的主動性、重視教師在資源庫建設中的重要地位。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、用好，教師是最重要的因素[2]。因此，教學資源的建設應以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優秀教學資源庫，管理平臺的開發是必需的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現各類文檔的在線播放，方便教師上傳資源和學生上傳作業，方便教師和學生查找和播放，要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。為此，重慶工程職業技術學院自主開發了“共享型專業教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄，系統采用“學院—專業—課程—教師”的基本架構，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主。根據需要，教師對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權，系統結構如圖1所示。

這種立足于專業、課程、教師的體系結構，特別方便教師和學生找到自己要用的課件和相關教學資源，教師在課前將課件上傳到資源庫，供學生課前預習及課后復習時在線學習，教師上課時不再帶U盤或筆記本電腦，方便了教師更方便了學生，教師和學生既是學習資源的直接使用者，也是學習資源最好的開發者。教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。

3 自制與購買相結合建設教學資源（Build up

teaching resources by purchasing and creating）

教師自己收集、整理和制作的資源中，有圖片、視頻、PPT等文檔，但對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業公司制作的產品，分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。

4 仿真實訓彰顯特色（Featured in simulation

experiment）

虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融入其中，創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境[3]。當然它不能替代真實的實訓操作，我們可以把虛擬仿真與實際操作有機融合。各類專業仿真實訓軟件的開發難度是很大的，可以購買專業開發公司的成熟產品，集成到云計算平臺中，通過“應用虛擬化”將應用軟件變為可以通過互聯網瀏覽器使用的服務，應用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務器上，虛擬服務器可以建立很多，有沖突的應用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務器上，通過“應用虛擬化”發布后就自然成為了跨平臺的“網絡版”，可供多人同時使用，如圖2所示。

5 遠程輔導增強師生互動交流（Remote tutoring

enhances intercommunication of teachers and

students）

遠程輔導是除作業提交、作業批改以外，師生課后互動交流的主要場所，教師課后應對學生進行輔導、答疑，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規定的輔導日期和時間內，進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，個別學生也可以利用自己的筆記本或手機在其他地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同理，同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權。“文檔共享”或“網頁共享”功能，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題。“程序共享”，可以在遠方打開任意的應用軟件，如：AutoCAD、Excel等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導非常有效，如圖3所示。

圖3 遠程輔導

Fig.3 Remote tutoring

6 結論（Conclusion）

教學資源庫必須是由學校師生共同建設和維護，以滿足學校師生工作、學習中對教育資源的需求為目的，通過整合轉化一切可以得到的教育資源而建設的能適用于教學活動的教學支持系統，是一個人人知曉、人人會用、人人會建的本土化教育教學資源庫[1]。教師在教學中對教學資源庫的廣泛應用，是我們建設資源庫的最終目的，要達到這一目標，除了資源建設方式和使用方便的管理平臺外，教學檢查、督促和管理也是必不可少的手段。

參考文獻（References）

[1] 董曉.信息化教育下校本教學資源庫的建設[J].中國教育技術

裝備，2012（9）：67-69.

[2] 胡亞梅.建設高等學校優質教學資源庫[J].江蘇高教，2004（4）：

70-72.

[3] 張瑩，張興.以虛擬仿真資源為抓手，打造湖鐵特色教學資源

平臺[J].中國教育信息化，2012（13）：47-49.

作者簡介：

陳光海（1964-），男，碩士，教授.研究領域：現代教育技術.

韓晉川（1982-），男，本科，實驗師.研究領域：云計算技術.

黃 華（1982-），男，碩士，講師.研究領域：計算機網絡技術.