高職Asp.net課程項(xiàng)目教學(xué)改革現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

摘 要：項(xiàng)目制教學(xué)在高職asp.net程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用很廣泛，取得了一些成效，但是也還存在進(jìn)一步研究的空間。筆者對(duì)高職asp.net課程項(xiàng)目教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究存在的不足，并在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上圍繞項(xiàng)目教學(xué)對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性研究和探索，取得了較明顯的成效。

關(guān)鍵詞：高職；asp.net；項(xiàng)目制；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

Asp.net程序設(shè)計(jì)課程是高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的核心課。該課程對(duì)于構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、訓(xùn)練學(xué)生編程和開(kāi)發(fā)思維、鑄就學(xué)生職業(yè)能力有至關(guān)重要的作用。為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，很多高職院校對(duì)asp.net程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目制的教學(xué)改革并取得了一些成效。但是也存在一些不足有待深入研究與實(shí)踐，以更好的指導(dǎo)asp.net程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2 Asp.net程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)改革的現(xiàn)狀與

不足（The status and shortcomings of asp.net

program design course project-based teaching reform）

目前，項(xiàng)目教學(xué)在各個(gè)專業(yè)的課程中都有較成熟的應(yīng)用，對(duì)asp.net課程的項(xiàng)目改革都有一定的借鑒意義。就asp.net程序設(shè)計(jì)課程本身而言，項(xiàng)目教學(xué)研究也很多。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院任亮[1]等人提出基于“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做結(jié)合”的思路，研究了在不同的學(xué)習(xí)情境中，分別采用任務(wù)導(dǎo)向、證書(shū)抵學(xué)分、分組教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)；課程采用過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合的方式。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院莫洪武[2]將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。臨沂師范學(xué)院康梅娟，郭狀先[3]等人研究了案例教學(xué)在asp.net課程項(xiàng)目教學(xué)改革中的應(yīng)用。陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳巧莉[4]等人將CDIO理念融入到ASP.NET課程的教學(xué)做一體化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)踐之中。廣州航海高等專科學(xué)校陶玲妹[5]等人基于工作過(guò)程對(duì)asp.net課程項(xiàng)目進(jìn)行了設(shè)計(jì)。以上都是asp.net課程對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革的典型研究。

縱觀Asp.net程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)改革，有些研究成果是值得借鑒的。比如：項(xiàng)目的選擇方面，加大校企合作力度，采用真實(shí)工作項(xiàng)目，為學(xué)生提供仿真或完全真實(shí)工作情境；項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的安排方面，可以采用以項(xiàng)目為載體，案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做到教學(xué)做結(jié)合的方式；項(xiàng)目的組織方面，可以采用基于工作過(guò)程的方式，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程；項(xiàng)目的考核方面，采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考評(píng)方式。

但是研究中仍然存在一些不足，有待進(jìn)一步探討和研究。比如：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，突出應(yīng)用，卻往往忽視了學(xué)生完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是不利的；采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，往往以任務(wù)為單元統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程，而高職學(xué)生能力水平參差不齊，導(dǎo)致完成任務(wù)的時(shí)間差距大，難以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但是如何在課程學(xué)習(xí)中切實(shí)提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力值得思考；職業(yè)性是項(xiàng)目教學(xué)的重要特點(diǎn)，課程中應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

3 Asp.net程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)改革創(chuàng)新研

究（The innovative research of asp.net program

design course project-based teaching reform ）

筆者所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有成功研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有研究成果的不足，對(duì)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革做了一些探索性的創(chuàng)新性研究。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以項(xiàng)目為中心，相關(guān)專業(yè)課程

協(xié)同教學(xué)

由于asp.net課程綜合性強(qiáng)，包含有靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、c#程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、ado.net、javascript程序設(shè)計(jì)等課程，為了幫助學(xué)生梳理專業(yè)各個(gè)課程之間的關(guān)系，化繁為簡(jiǎn)，采用課程之間以項(xiàng)目為中心協(xié)同教學(xué)的模式。將項(xiàng)目的功能分解，涉及相關(guān)課程的知識(shí)模塊，比如數(shù)據(jù)庫(kù)的，與相關(guān)課程的教師溝通，協(xié)同asp.net課程的項(xiàng)目教學(xué)。從而讓學(xué)生更快明確專業(yè)課程體系，掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合知識(shí)和技能，理解專業(yè)與職業(yè)如何對(duì)接，幫助其實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)工作崗位的過(guò)渡。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容突出項(xiàng)目的整體功能性，并呈現(xiàn)知識(shí)

體系的完整性

課程依照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程展開(kāi)，并按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)序化和組織，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程和理論知識(shí)體系相互補(bǔ)充相互融合，而不僅僅突出項(xiàng)目教學(xué)。本課程以一個(gè)項(xiàng)目為中心，將項(xiàng)目分為10個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別對(duì)應(yīng)到課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中。整個(gè)課程只有一個(gè)項(xiàng)目文件，項(xiàng)目中沒(méi)有用到，但是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)以測(cè)試文件的形式進(jìn)行碎片式拓展實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)中不能體現(xiàn)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程或規(guī)范或框架依照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要求講演。從而學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)不僅能夠完全掌握項(xiàng)目組織和開(kāi)發(fā)過(guò)程，而且能夠理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，保證知識(shí)體系的完整性。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)模式方面，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加大

學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂[6]，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。本課程引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課程模式相互結(jié)合，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)配備了視頻、電子教輔、PPT、習(xí)題、章節(jié)自查表、網(wǎng)絡(luò)資源推薦等等，引導(dǎo)學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)時(shí)間，而課堂更多的是解答項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種疑難雜癥，訓(xùn)練其解決問(wèn)題的能力。如此一來(lái)，既提高了課堂教學(xué)濃度，提升了教學(xué)效率，同時(shí)也促進(jìn)了課程資源的建設(shè)和有效利用，對(duì)信息化平臺(tái)建設(shè)有極大的推動(dòng)作用。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)組織方面，項(xiàng)目貫穿，承上啟下

本課程以一個(gè)項(xiàng)目貫穿全部教學(xué)，每次課都是該項(xiàng)目分解而來(lái)的工作任務(wù)，并且每次課都以學(xué)生的典型作品為素材展開(kāi)教學(xué)與討論，具有代表性和親和力，學(xué)生更容易接受，從而減少每次課之間的斷層，整個(gè)課程完成，即基本完成一個(gè)項(xiàng)目。

3.5 項(xiàng)目教學(xué)方法方面，因材施教，分層教學(xué)

本課程在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取簡(jiǎn)易可行、具有代表性、能保證多數(shù)人完成的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生提出不同的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采用分層備課、分層講課、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分層考核的方式，保證課程整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異性之間的平衡，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在項(xiàng)目制教學(xué)中各有所得。這樣既遵循了教學(xué)的規(guī)律和原則，又能尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，從而讓學(xué)生個(gè)性能力得到張揚(yáng)，讓優(yōu)秀學(xué)生綜合能力得到發(fā)揮，也讓較低層次學(xué)生潛在能力得以舒展。

3.6 項(xiàng)目教學(xué)策略方面，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用適合自己的

學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難歸因于能力不足，其實(shí)不然，真正的原因在于他們根本就沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不知道怎么高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略[7]是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志， 是決定學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。本課程中教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和課程學(xué)習(xí)中科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效管理時(shí)間，探索適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)在課程學(xué)習(xí)中的方法和思維能力的訓(xùn)練，而弱化記憶代碼，幫助學(xué)生走出“背代碼、記代碼”的誤區(qū)。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。同時(shí)通過(guò)階段性的提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)、成果展示，讓學(xué)生感覺(jué)到策略的效力，增強(qiáng)學(xué)生的成功感，從而促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.7 項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)性方面，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。本課程把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程的重要目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)中，始終基于工作過(guò)程給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)軟件產(chǎn)品的理念，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生代碼規(guī)范性和編碼習(xí)慣，專注、用心、精益求精的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新意識(shí)，以及職場(chǎng)良好的心理素質(zhì)和自我表現(xiàn)力。

4 取得的成效（Achievement）

通過(guò)對(duì)asp.net程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制教學(xué)改革和創(chuàng)新研究，本課程的教學(xué)效果與往屆學(xué)生同期相比，有較大改觀，具體表現(xiàn)如下。

（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系的理解較清晰，對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合理解較快，對(duì)工作的概念初步形成，有一定的職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)策略的探索深入人心，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握有較大進(jìn)步。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生群有增加趨勢(shì)。

（4）學(xué)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我展示等各項(xiàng)綜合能力方面有較大進(jìn)步。

5 結(jié)論（Conclusion）

項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)于asp.net程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的作用，我們只有不停的探索、改進(jìn)和創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)，才能夠讓其發(fā)揮其更強(qiáng)大的作用，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 任亮，唐林.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的ASP.NET高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程改革

探究[J].教育探索，2013（4）：22-23.

[2] 莫洪武.基于項(xiàng)目教學(xué)的《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程改革研

究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2014（1）：144-145.

[3] 康梅娟，郭狀先.基于案例的“ASP.Net 技術(shù)與應(yīng)用”教學(xué)實(shí)

踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（19）：59-60，80.

[4] 陳巧莉，等.基于CDIO的教學(xué)做一體化asp.net課改和實(shí)踐

[J].軟件，2012（33）：145-147.

[5] 陶玲妹，蔣翔.“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)[J].軟件

導(dǎo)刊，2012（10）：192-194.

[6] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的

教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2013（19）：58-64.

[7] 馬丁，鄭蘭琴.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究

[J].中國(guó)電化教育，2008（7）：39-44.

作者簡(jiǎn)介：

李 靖（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：高職教學(xué)與

研究.