高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

【摘 要】我國長期受填鴨式教育理念的影響，從未在教學(xué)中體現(xiàn)過學(xué)生的主體性，但是隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育的發(fā)展速度。因而作為當(dāng)代西方重要教育理論的合作學(xué)習(xí)，成為了我國當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵教育理念和方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生終身受益的思考、團(tuán)隊(duì)合作和反思的能力，對改變我國傳統(tǒng)教學(xué)課堂有著極其重大的意義。筆者結(jié)合多年高中語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以自身教學(xué)案例分析了在高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略，為同行提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué)方法;合作學(xué)習(xí);實(shí)施對策

當(dāng)代教育先進(jìn)的教育模式很多，而合作學(xué)習(xí)就占其中之一，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作意識等，對改革我國傳統(tǒng)教學(xué)有著極其重要的意義。同時(shí)經(jīng)調(diào)查，合作學(xué)習(xí)是我國教育改革以來最成功的一種教學(xué)方法，以合作學(xué)習(xí)建筑的課堂氣氛更和諧名主，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及良好心理素質(zhì)有著直觀的影響，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，日常的高中語文教學(xué)過程中，語文教師要注意哪些影響合作學(xué)習(xí)的因素呢？又要如何組織合作學(xué)習(xí)呢？接下來，筆者將以自身經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)解析。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代西方廣為推廣的教學(xué)理論，并被譽(yù)為“近十幾年來最重要最成功的教學(xué)改革，”通過教學(xué)實(shí)踐便可看出，它對改善課堂氣氛、提高學(xué)生成績及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識等有著重要意義。據(jù)資料顯示，美國早在1993年便有62%的高中教師和79%的初中教師長期采用了此方法。因而在2001年課程改革中，我國將其視為重要教學(xué)方法引進(jìn)了新課改。且國家出臺了相關(guān)文件指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！保ā秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》）及“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）通過以上的要求便可看出，合作學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生及教師教學(xué)學(xué)習(xí)的方式有著極為重要的價(jià)值意義。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，必須根據(jù)高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，即適合高中生身心理的需求、適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。因此，對照以上特點(diǎn)，筆者主要引介三種在國外被廣泛使用的教學(xué)組織策略，即：Think-Pair-Share、K-W-L、Literature Circle，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，即《林黛玉進(jìn)賈府》（蘇教版高中語文必修二第四專題）教學(xué)案例進(jìn)行分析，為廣大同行提供參考性建議。

（一）思考-組隊(duì)-共享

此課是高中語文從《紅樓夢》中節(jié)選出來的重要一課，其中蘊(yùn)含豐富的語文特質(zhì)和內(nèi)涵，具有極高的代表性，其教學(xué)難重點(diǎn)便是通過語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描述來鑒賞不同人物的性格。通篇課文以林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞，呈現(xiàn)出封建社會的時(shí)代及社會背景，且描寫的手法豐富細(xì)致，將林黛玉、賈寶玉等人物形象塑造得生動(dòng)形象。那么，選用西方課堂教學(xué)突破難重點(diǎn)的教學(xué)策略之一的思考-組隊(duì)-共享，就可幫助學(xué)生獨(dú)立深入的思考，并促使他們在合作交流中更好的接受和反思他人觀點(diǎn)，養(yǎng)成他們交流、思考、解決問題的能力。

例如分析林黛玉的人物形象，以思考-組隊(duì)-共享法，筆者是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，將學(xué)生分為四人一組的合作小組;然后，給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立去完成，學(xué)案上擬出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“林黛玉在不同人眼中是怎樣的？”“林黛玉在賈寶玉眼中又是這樣的？”“為何會有這種不一樣的現(xiàn)象？”“文本中人物形象的塑造用了哪些手法？”通過獨(dú)立的閱讀文本，學(xué)生完成了學(xué)案，同時(shí)也完成了思考的環(huán)節(jié);第三，將四人小組分為兩兩一組，引導(dǎo)他們表達(dá)交換學(xué)習(xí)任務(wù)完成成果的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)對觀點(diǎn)想法不同的地方要加以記錄;第四，匯合兩小隊(duì)并共享各自的觀點(diǎn)，對意見不一致的地方進(jìn)行深入探討，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在共享中獲取小組內(nèi)完全一致的觀點(diǎn);最后，隨機(jī)抽查幾個(gè)小組讓他們表達(dá)所在小組的觀點(diǎn)及問題，實(shí)現(xiàn)全班共享觀點(diǎn);此外，對學(xué)生的觀點(diǎn)加以總結(jié)，弄清楚學(xué)案的問題所在，并對小組合作情況進(jìn)行點(diǎn)評。與此同時(shí)這種組織策略還適用于探究性主題，例探究性學(xué)習(xí)的“中國古代小說該怎樣閱讀”：結(jié)合文本《林黛玉進(jìn)賈府》，完成對中國古代小說基本閱讀方法、中國古代小說閱讀意義等問題的探究。由此可見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在思維就是此種教學(xué)組織策略的核心意識，是激發(fā)創(chuàng)造學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)的外在環(huán)境。通過組織的方式，學(xué)生更易思考、理解，更易尋找并得出信息和結(jié)論，強(qiáng)化了學(xué)生考慮理解別人觀點(diǎn)的合作能力。

（二）已知-想學(xué)-學(xué)到

《林黛玉進(jìn)賈府》K-w-L的教學(xué)組織策略應(yīng)用，在這里筆者是先制作出學(xué)習(xí)所需的表格，表格的主要部分即K、W、L三欄，然后發(fā)給學(xué)生，并提出需要總結(jié)完成的學(xué)習(xí)主題和要求，比如列出分析林黛玉人物形象學(xué)習(xí)總結(jié)，例：K我已知道此問題，W我想知道此問題，和L通過交流學(xué)習(xí)后我學(xué)到的。此時(shí)筆者是采取解釋表格的意思和在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)奶岢瞿承┲攸c(diǎn)，以便學(xué)生回憶起有關(guān)此話題的知識。最后，要求學(xué)生獨(dú)立完成全部的表格，并將這些內(nèi)容匯總起來，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而找出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，但注意這里的答案不一定要是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的，因?yàn)殚_拓性的回答能夠促進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系。

（三）文學(xué)圈

《林黛玉進(jìn)賈府》文學(xué)圈教學(xué)組織策略，筆者所組織的主題為“閱讀中國古代小說經(jīng)典篇章”，以下是具體流程：首先，文本是在一定范圍內(nèi)的，例如四大名著的某些經(jīng)典片段或《聊齋志異》《儒林外傳》等古代小說精彩篇章，以學(xué)生自主分析為主，再通過合作學(xué)習(xí)得出分析結(jié)果;其次，文學(xué)圈可以是不同愛好興趣的學(xué)生選擇文本進(jìn)行分組組成，各組一個(gè)文本以六至七人為佳，人數(shù)過多會發(fā)生更大的分歧，反而影響成效;第三，分配任務(wù)及角色給成員，例：組織討論者-發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可供組內(nèi)探討的問題;發(fā)現(xiàn)精彩段落者-收集、選取組員認(rèn)為有趣的文本片段給小組討論使用等;最后，留給組員相對富裕的時(shí)間，便于他們準(zhǔn)備相關(guān)資料和文本閱讀，同時(shí)，由于文本長度不一樣，其任務(wù)可課內(nèi)完成亦可課外完成。

三、結(jié)語

其實(shí)，以上三種教學(xué)組織策略并非唯一的教學(xué)組織策略，只是希望能為同行提供可供參考性的建議，并啟發(fā)同行更多的創(chuàng)新想法，實(shí)現(xiàn)對高中語文教學(xué)方法的革新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫淑萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué).2011

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）