初中語文閱讀教學的問題分析及對策

【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內(nèi)容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流;過度濫用多媒體教學設(shè)備，導(dǎo)致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉(zhuǎn)變教學方式，改進語文教學評價體系;通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;問題分析;對策

閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內(nèi)容之一。雖然新課程標準中明確規(guī)定了初中語文教學的目標、要求等方面內(nèi)容，但是由于部分初中語文教師對新課標內(nèi)容的理解上的偏差，以及受到傳統(tǒng)教學模式的影響和當前教育制度、教學環(huán)境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創(chuàng)新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。

一、初中語文閱讀教學的問題分析

（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流

初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統(tǒng)與不同的文化，感受過去、現(xiàn)在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，在看似課堂氣氛非常活躍的回答環(huán)節(jié)，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應(yīng)的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環(huán)節(jié)流于形式。

其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創(chuàng)新意味，但是這種缺乏教師的有效引導(dǎo)，缺乏對文章深入理解基礎(chǔ)上的回答，本身就已經(jīng)偏離了新課標教育目標的初衷。

再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。

（二）過度濫用多媒體教學設(shè)備，導(dǎo)致學生閱讀能力降低

初中語文教師運用多媒體教學設(shè)備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設(shè)備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設(shè)備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。

二、改善初中語文閱讀教學水平的對策

針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與總結(jié)，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，改進語文教學評價體系

新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調(diào)了對學生的語文能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語文教學的出發(fā)點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關(guān)于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應(yīng)該讓評價工作更多的發(fā)揮促進學生與教師的發(fā)展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應(yīng)試為中心而學習的負擔，從而可以激發(fā)學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉(zhuǎn)變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數(shù)、考評分數(shù)等紛紛關(guān)系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數(shù)這一結(jié)果，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)將評價工作的重心轉(zhuǎn)移，弱化評價中對結(jié)果的重視度，尤其是對分數(shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數(shù)論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。

（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標

如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應(yīng)該扮演好的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導(dǎo)者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態(tài)度。教師一定要做好引導(dǎo)者，只有教師對學生的引導(dǎo)真正起到了作用， 方能切實的發(fā)揮閱讀教學的作用， 實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現(xiàn)閱讀教學的目標。而要做好引導(dǎo)的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經(jīng)驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導(dǎo)工作，切實提高閱讀教學的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據(jù)每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當?shù)恼{(diào)整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

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（作者單位：遼寧省鞍山市千山區(qū)甘泉中學）