農村小學科學課外探究活動的探索

【摘 要】 科學探究活動是一項能激發學生學習興趣的課外活動，但是大量的研究調查表明，我們的學生課外自主進行科學探究的時間少得可憐，許多學生幾乎為零。本文著重從根本入手，首先分析了造成這一現象的根本原因，主要體現在：“學業負擔太重，沒有剩余時間進行課外探究”、“ 思想上不夠重視，沒有創新思維的培養”等，并結合實例進行分析，進而通過自己在教學實踐中的探索，尋求解決的方法，主要體現在：“正確引導，激發興趣，探究有價值的科學活動”、“ 充分感受，有效實施，注重探究方法的

指導”等。望這些方法對有效開展農村小學科學課外

探究活動有所幫助。

【關鍵詞】科學課外活動;探究方法

“科學課外探究活動”是指學生在教師指導下，在開放的現實生活和學習情景中，從生活和學習實踐中選定和確定喜愛的研究專題，通過親身經歷進行解決問題的自覺學習，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。現實中有一部分科學教師卻認為既然這個探究活動是課外的，就理所當然是學生自己的課外行為，忽視了這個活動應當是在教師的指導下進行的。從學生的年齡特點看，學生的行為有很大的不自覺性，他們的經驗是有限的，興趣是易變的，如果教師對學生“科學課外探究活動”不予以檢查、不予以指導，不予以鼓勵，學生很容易半途而廢或者就是不加以理睬。面對這些困惑，我開始探索如何有效開展科學課外探究活動的方法。

一、正確引導，激發興趣，探究有價值的科學活動

我們的科學探究活動為什么激發不起全體學生的參與熱情？一部分原因是由于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生。我們一旦擅自拔高了他們原由的知識和探究能力，那探究活動就不能順利進行。所以說，我們在設計科學活動時，首要考慮的就是我們學生的興趣和接受能力，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證科學探究活動的順利開展。

作為科學教師，在引導學生進行課外探究前，首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中選出比較容易完成的、確有價值的問題，以幫助學生更好地進行有效的探究。例如在上完了《溫度與水的變化》這一單元后，教師讓學生提出自己還想在課后研究的問題。于是學生提出了很多問題：多少度的水洗澡比較合適？一杯開水變涼是怎么變化的？白天的時候幾點鐘最熱？一杯冷水變成開水到底膨脹了多少？南極和北極的冰川會融化嗎？……對于這么多學生感興趣的問題，顯然有些問題是學生有能力完成的，但根據實際條件，有些問題學生要完成是相當困難甚至可以說是不可能的。在這個時候，教師就要充分發揮其引導作用，幫助學生合理選擇課外探究的問題，以達到真正有效的課外探究活動。

二、充分感受，有效實施，注重探究方法的指導

學生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學學習過程中，必須充分體現他們的主動性，發揮他們的能動作用，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當然作為小學生，尤其作為剛學習科學的小學生來說，剛開始進行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導和幫助，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者和協助者，而不是探究活動的主導者。

1.“由扶到放”，逐步培養

學生課外探究活動的引導是一個慢慢從扶到放、逐步培養的過程。剛開始時，教師應當為學生的探究活動奠好基石，指導多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學生適應了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行探究活動。

2.“由生到熟”，制定計劃

在進行探究活動前，都需要制定具體、可行的計劃。在課堂上，由于有教師的指導，學生每次的計劃都較詳細、合理。但是離開了教師，學生能否較全面地制定可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學生不知道該如何著手，但經過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。某同學在剛上科學課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來;而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計劃，所以探究起來就輕車熟路。在了解了學生探究的問題后，幫助、引導學生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。

3.“由獨立到合作”，成立協助

即便學生已能較獨立地進行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協助人員，將可行的任務交由他們去完成。

4.“由校到家”，家校聯合

對于學生課后的探究，教師要給予極大的關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關注他們的行為。其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發動各方力量，創設學生進行課外探究的良好環境。

三、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實效

學生的談及活動的實施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行整理和反饋，為學生搭建交流的平臺，因為學生在探究過程中必然會產生和發現許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質疑，引導、啟發學生尋求解決的方法。

1.認真傾聽，搭建交流平臺

我們的科學課堂應當培養學生能用自己擅長的方式表述研究過程與結果，進行交流，并參與評議;能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對自己和他人的研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應當提供學生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創設空間，提供學習、交流的機會，讓每個同學都有提問、發表、展示的機會，從而達到提高學生科學探究能力的目的。科學教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學生提供可交流的平臺，讓學生品位課外探究活動的成功感。

2.形式多樣，展示探究成果

對于探究活動，小學生只有三分鐘熱度，這是小學生的天性，因為他們的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學生的課外探究成果，讓他們產生一種科學家發現奧秘似的成就感。所以，應盡量通過多種形式，來展示學生課外探究的成果。

關于小學科學課外探究活動還有很多值得我們思考和摸索的地方，也是我們專職科學教師不斷努力和發展的方向！

（作者單位：浙江省長興縣和平鎮中心小學）