一個好漢三個幫

【摘 要】為克服職業院校學生不愛學英語的現狀，本文闡述教師在課堂中恰當地運用小組合作法的具體案例，通過班級中個別英語學習積極分子，發揮小組團隊的力量，激發小組成員的學習潛能和熱情，使每位學生盡最大可能投入英語學習，從而提高英語學習水平，較好地完成了教學目標。

【關鍵詞】英語課堂;小組合作學習;案例

一、案例背景

眾所周知，職業院校的學生大都不愛學英語，學不好英語。其中最大原因是他們缺乏詞匯量，而這其中的主要原因是大多數學生沒有開口“讀”英語的習慣，且又不知道尋求或不習慣尋求學習的幫助渠道，所以在接觸英語單詞的第一個環節上學生們就被打敗了。另一方面作為教師，雖然使每個學生都學好是教師的義務與職責，但教學過程中一個教師面對幾十個學生畢竟顯得有些力不從心，不可能一一地去輔導學生。而恰當地運用“小組合作學習法”，很好地利用班級中為數不多的英語學習積極分子，發動課堂內外的小組合作學習，那么，學生會在學習活動的過程中發現英語學習并不是一件難事，同時也會大大緩解老師的教學壓力。新課程倡導下的學習方式注重學生的自主學習、探究學習和合作學習。其中小組合作學習指利用小團隊或小組的方式使學生們齊心協力地進行學習、完成共同的目標的教學方法。

二、案例描述

本學期我擔任高一會計班的《英語》課程，在與學生接觸了一兩個星期后發現該班學生的英語學習呈現兩極分化的情況。在會計班里，以女學生居多，其中有相當一部分女生對英語學習有較大的興趣，且她們具備了一定的英語聽讀能力，但更多的女生也存在不敢、不會讀英語的狀況;另一方面，該班僅有的十幾位男生基本沒有英語學習基礎，而且沒有良好的學習習慣，甚至在學習態度上還存在比較嚴重的逆反心理，請他們開口讀英語幾乎成為一件非常尷尬的課堂任務。為了能靈活有效地實施英語教學，我決定在該班實施小組合作學習活動。

第三周周一下午的第三節課是會計班的英語課，上課伊始，我沒有像平時那樣導入新課，而是跟學生回顧了前兩個星期的英語教學情況，著重與他們分享了我的授課心得，并提出“讓每個人都能快樂地學習英語，并收獲快樂學習的果實”的希望。此時，我的動情“演說”博得了同學們的若有所思和躍躍欲試。于是我順勢說明了今后的教學活動中的計劃和打算，即開展以小組合作為基礎的英語合作學習，而合作學習的形式則是要組建八個合作學習小組。對于小組學習許多學生都不陌生，但關于它的操作他們都還是一頭霧水。于是我便展示預先準備的小組合作學習流程圖。第一個環節是八個組長的選定。我先宣讀了組長的資格條件如“具有一定的英語基礎，特別是能較流利地朗讀英語;要有較強的溝通和組織能力，做事認真負責，公平公正等”;接著，我還使用了“重賞之下必有勇夫”這一辦法，承諾會根據組長的工作表現在期末總評時各獎勵3-8分;最后，我請班長和學習委員和課代表這三位班級的“重量級人物”到教室一角共同商量，根據該職位的任職條件決定八個他們一致認可的同學擔任部門經理。因為我相信他們三個最了解該班同學的實際情況。經過三人的一番簡短討論產生了八位組長。此時我用了富有熱情的聲調說：“首先要恭喜八位當選組長，但是擔任這個職務意味著你們要付出許多時間和精力，還有可能會遭遇到一些抱怨和挫折，對于未知的光榮任務你們敢于面對嗎？如果能，請你到教室前面來！”接著我帶頭鼓掌，頓時同學們也一起鼓掌以示鼓勵。

情況如同預先料想的一樣，六個學生迅速來到黑板前，我先請三位選舉人與八個當選的小組長一一握手祝賀，然后我再上前，站到八個人中間，開始下面的談話?！按蠹叶贾?，一個好漢三個幫，將軍再能運籌帷幄，但如果沒有善于作戰的將領和士兵，那也是打不了勝戰的。所以現在需要我們的組長為自己點兵點將，挑選小組成員。”話剛落下，只見組長們個個眼睛來回不停地巡視著面前的同學們，而被選的學生也是屏住了呼吸，希望歸屬于自己心目中的小組。為了體現盡可能公平地使用人力資源，我又規定了抽簽決定挑選順序。同時我安排了課代表將八位組長的名字現場錄制在EXCEL表格上，隨著每一次人員的挑選，他們的名字都會登錄在各小組的下方。教室里待選同學的心情有期待，有緊張，有歡喜，也有失落和失望。在進行到“點兵點將”活動的最后一輪時，我暫時中斷了活動，因為此時教室里剩下的五六個同學中大多是平時同學關系一般，或學習成績差，或為人異常老實的學生，如果再繼續選拔對他們的心理考驗就有些殘酷了。此時我又補充了選拔規則：剩下的同學有權選擇自己心目中的小組。于是本來將要陷入異常緊張尷尬的課堂氣氛一下子又變得好玩起來。在已被選同學和我的再三鼓勵下，剩下的同學們很快就找到了自己歸屬的小組。全班呈現皆大歡喜的和諧氣氛。

將同學們極度亢奮的情緒安撫下來以后，我馬上組織了一次小組學習。這次的授課計劃原本是要教授第二單元“Time”的，此時我靈機一動，便設置了“全神貫注之單詞速記”的小組學習任務，要求各小組進行小組合作活動，將曾經學習過的有關時間的單詞都歸納在一起，在小組組長的組織下組員們進行課堂單詞速記，之后會開展“脫口而出讀單詞大PK”的小組間比賽來檢驗小組學習的效果。競賽規則是各小組中的任意一位成員要至少朗讀出五個有關時間的單詞。在各小組似懂非懂地進行學習活動期間我始終穿梭于各小組之間，既監督小組學習活動又隨時接受他們的咨詢。值得

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一提的是，在組織比賽過程中，課堂的學習氣氛是熱火朝天、緊張熱烈。鈴聲響了，同學們還意猶未盡地要進行“PK”。有序的小組合作學習確實調動了每一位學生的學習積極性，在無論是來自外部的壓力還是內在產生的動力作用下，幾乎每一位學生都“張開嘴巴”讀英語、練英語了。這也給了我很大的信心，我隨即布置了當天的作業，即各小組共同搜集至少八句有關時間方面的表達語句，小組長要負責組員能夠背誦或者朗讀搜集到的語句，背誦的平時分2分，朗讀的平時分1分。作業布置的用意非常明白，那就是小組學習活動還要延伸到課堂外，參與小組學習的效果將進行分別對待，絕不是吃“大鍋飯”。我相信，學生們一定會齊心協力地完成此次作業的。同時，也更堅定了我在教學中要多使用小組合作學習法的想法，此外，我還提醒自己我要將相關事宜做在前面，比如接下來還要完善小組合作學習活動的其他配套流程，比如小組活動的考核評價機制等。

三、案例反思

開展小組合作學習對于學生的學習和認知有積極意義。首先，它能夠激發創造性，有助于培養學生的合作意識和合作技能。使所有學生們為了成功而更加努力地學習與工作，更容易體驗學習的成就感，并繼續取得更大的成功和產出。其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，使同學之間形成更加積極的依賴關系，包括團結合作精神、相互關心和和彼此忠誠的關系。再次，合作學習能夠促使學生不斷反省，不斷提高。使學生具備更加健康的心理，包括心理調節能力、社會交往能力、自尊、自我認同以及環境適應能力等。

然而，在實際的教學過程中它也具有難以控制、學習效果容易流于形式等弊端。因此，在使用小組合作的教學法時，教師要根據自身的教學特點和授課班級學生的實際情況進行改良使用。在應用小組合作法時應做好以下幾方面：

第一，在上課伊始，一是教師都應該做好合理分配小組成員;二是向學生解釋教學任務，教學任務要符合學生實際水平，要能引起學生參與學習的興趣;三是解釋完成小組學習任務的各種靈活多變、 富于吸引力的規則與賞罰分明、民主又不失威嚴的獎懲方式， 并及時無誤地做好學習記錄;四是規定并解釋個人的責任。

第二，在指導課程時，一是教師應該監督每個學習小組，必要時可以加以干預以提高小組工作的效率;二是根據課程需要，將小組合作學習與獨立性學習和競爭性學習適當結合;三是提問方式要注意兼顧不同層次學生以及同等層次學生的不同學習要求與教學要求。

第三，在評價總結時，一是要表揚學生所取得的成績;二是引導學生為團隊的努力而一起慶祝;三是讓各團隊制訂團隊共同愿景，并在此基礎上確定不同時期的學習目標，并在每次小組活動之后由組長制定改進計劃，以確保學生認真實現學習小組的有效性;四是采取小組學習后，學期成績評價方式應做相應的變動，如可以嘗試將學生在團隊合作中的行為和態度表現通過分值的形式計入到期終成績總評中。

總之，要讓學生切身體驗到小組合作學習的真正作用和意義，最終產生良性循環的學習效果。

【參考文獻】

[1]王芹.中職英語小組合作學習存在問題及對策研究[D].蘇州大學.2010年

[2]張元秀.英語教學中如何提高小組合作學習的有效性[J].讀與寫.2011年06期

（作者單位：溫州技師學院）