淺談初中歷史中歷史人物的講授方法

【摘 要】在歷史的教學(xué)大綱里提到：初中的歷史教學(xué)需要讓每一個(gè)學(xué)生都要對中國歷史和世界歷史中的重要人物有一個(gè)初步了解，其中歷史人物的優(yōu)秀精神和優(yōu)秀品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)，為了能夠達(dá)到這個(gè)要求，達(dá)到這樣的教學(xué)效果，在歷史的教學(xué)中就需要重視歷史人物的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史人物;講授方法

在歷史的教學(xué)中，講解歷史人物的方法主要是：對歷史人物的生活年代、身份地位、主要的事跡、做一些簡單的評價(jià)。通過對人物的仔細(xì)講解，有利于學(xué)生對歷史人物的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中開展歷史人物教學(xué)的必要性

1.歷史人物的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

俗話說：以史為鑒，人在發(fā)展的過程中需要借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)。然而，對于初中生來說，目前的狀況就是各方面的發(fā)展還不是很全面，需要在逐漸的學(xué)習(xí)過程中不斷完善。通過歷史人物的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。學(xué)習(xí)歷史可以有利于學(xué)生對做出歷史貢獻(xiàn)的歷史人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)和一些樂觀、向上的精神，從中也能從這些歷史事件和歷史人物中吸取相應(yīng)的歷史教訓(xùn)。在了解歷史人物、歷史事件的時(shí)候可以讓學(xué)生繼續(xù)傳承英雄人物的精神，讓學(xué)生可以樹立起民族的責(zé)任感和歷史的使命感，也有利于學(xué)生保證一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.歷史人物教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

在歷史的教學(xué)中，包括很多方面的知識，例如：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等等。在這些知識面中都有涉及到歷史人物，不管歷史人物的做出的貢獻(xiàn)有多大，是好的還是壞的這些行為和人格在歷史上都會(huì)有不同的特點(diǎn)。每一個(gè)歷史人物都會(huì)包含著一段歷史故事，這些故事對學(xué)生有著很深的意義，通過故事可以讓學(xué)生身臨其近，讓學(xué)生更多的去了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，在一定的程度上可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、歷史人物的講授方法

1.以人傳事、以事帶人

所謂的以人傳事就是圍繞著歷史人物進(jìn)行講述，主要講述的就是和這個(gè)歷史人物有關(guān)的事跡和歷史有關(guān)的史實(shí)。例如：在講到屈原的時(shí)候，就可以用到以人傳事的方法，首先對屈原的個(gè)人資料，生活背景有一個(gè)初步的講解，雖然屈原的政治才能和抱負(fù)沒有得到施展，但是在文學(xué)的方面有很大的成就，在很長時(shí)間的流放生活中，利用楚國的語言，通過民謠的形式，寫出了一種新的詩歌載體，后來人叫作“楚辭”。這樣的詩歌載體通過長短句的句式，打破了原有四字一句的呆板格式。眾所周知，《離騷》是屈原的代表作品，在作品中，屈原通過豐富的想象力，來傳達(dá)了對楚國人民的熱愛之情。

以事帶人主要就是通過歷史事件來進(jìn)行講解，把歷史中的人物放在歷史事件中來講解，講述一些愛國人士、民族英雄、民族起義的代表以及一些軍事家和政治家就可以采取這樣的方法。

這兩種方法，不管是以人傳事還是以事帶人，雖然形式不一樣，但是最后的目的都是一樣的，都是為了將歷史中的人物更加的突出，讓學(xué)生對這些歷史人物有一個(gè)更深刻的了解，知道歷史人物的歷史地位和歷史作用，在一定的程度上能讓學(xué)生受到啟發(fā)。

2.對歷史人物進(jìn)行串聯(lián)的講解

所謂的串聯(lián)講解主要有橫向、縱向的舉例，來對歷史人物進(jìn)行連帶的講解。通過連帶的講述，可以增加學(xué)生的好奇心和增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的串聯(lián)方法。例如：在講解韓非子的時(shí)候，韓非子是一個(gè)偉大的思想家，講到個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)候就提到韓非子的遭遇情況，韓非子是怎么死的、是誰害死的？等等，這樣就能提到一連串的歷史人物，一個(gè)歷史人物可以引出另一個(gè)歷史人物，通過講故事的方式來給學(xué)生講解有關(guān)歷史中的歷史人物，這樣也能提高學(xué)生的注意力。

3.以歷史事件來講授

很多的歷史老師都是把歷史事件通過擴(kuò)散式的方法來進(jìn)行講課的，但是以一類事物為線索講解的方法不是很多。例如：在講到初秋戰(zhàn)國這段時(shí)間的歷史時(shí)，會(huì)提到和氏璧，就會(huì)想到完璧歸趙這個(gè)故事，教師就會(huì)給學(xué)生提到完璧歸趙這個(gè)故事中的人物。這就要求教師需要很廣泛的知識面，這樣的講述方式還是很多的。

4.教學(xué)方法要靈活

在歷史的教學(xué)中，對歷史人物和和歷史事件進(jìn)行比較分析是很常見的方法。在講到商鞅變法和王安石變法的時(shí)候，只是對這兩個(gè)的變法措施進(jìn)行了講解，很少對這兩個(gè)變法的成功和失敗的原因進(jìn)行深入的分析，商鞅雖被車裂而法不變，王安石下臺(tái)之后為什么變法都基本廢除了。這都是由于當(dāng)時(shí)的政治、軍事原因讓商鞅變法盡顯其效。一千多年后的宋朝由于儒家思想已經(jīng)扎根，各種的封建禮教難以撼動(dòng)以及其他方面的影響，王安石新法也已經(jīng)瓦解了。只有更深入的了解來進(jìn)行比較，才能不斷的提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的思維才有所啟發(fā)。

5.適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色扮演

初中的學(xué)生有著活潑、好動(dòng)的特性，如果一堂課一直講解的是歷史概念性的東西，就不能提高學(xué)生的注意力，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的改變教學(xué)方法。在歷史的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色扮演不同的歷史人物，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生在角色扮演的過程中，可以親自的去體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)所具備的特點(diǎn)，方便學(xué)生更深入的了解歷史，這樣可以提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)的合作精神。

三、結(jié)束語

歷史人物教學(xué)在歷史教學(xué)中占有很大一部分，教師可以利用不同的教學(xué)條件，根據(jù)歷史人物以及和歷史人物相關(guān)的歷史事件進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生對歷史事件、歷史人物有更深入的了解，也能增加學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷的改變教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合在一起。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)）