思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)中的運用

【摘 要】 本文就思維導(dǎo)圖基本特征及在初中英語復(fù)習(xí)中運用作探析，闡述該種方法對激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知思維和豐富復(fù)習(xí)策略方法的促進作用。以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生詞匯短語識記、閱讀理解生成和書面表達升華，利于學(xué)生在自覺主動復(fù)習(xí)過程中有效溫故知新，增強英語知識儲備量和提高語用技能水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;想象;探究

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是“由心智文化概念”的創(chuàng)作人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的，充分運用左右腦的機能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，引導(dǎo)人們通過聯(lián)想和想象，以圖文方式為載體，建立相應(yīng)的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，形成一定的聯(lián)系整體。該種心理活動主要具有如下特征：外化引導(dǎo)性，需要借助一定的物質(zhì)載體予以拓展理解記憶;整體連貫性，由某個主題關(guān)鍵詞構(gòu)成生成點，從而形成一系列的認知體系;想象多元化，圍繞某種思維聯(lián)想想象其他與之相關(guān)的知識，達到舉一反三的效果。

一、抓住詞匯某類特征聯(lián)想記憶復(fù)習(xí)，增強短語運用力

思維導(dǎo)圖的基本特性是具有發(fā)散性，能為某個知識點提供可轉(zhuǎn)化、可生成的激活源，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)中更好觸類旁通，作全面深入地了解。在英語復(fù)習(xí)中，詞匯短語識記運用是基礎(chǔ)，也是考查的重要基本要素，體現(xiàn)學(xué)生英語知識積累綜合運用能力水平。

在詞匯復(fù)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有的認知需求和遺忘規(guī)律，多引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的過程中找出詞匯的特色之處，讓他們以此為模板進行分散性思考記憶。結(jié)合課程單詞的排列構(gòu)成，可按照首字母的方式來建議學(xué)生識記，注意排出難記的單詞，并形成一定的難記單詞小冊子，利用每周一定的晨讀課進行反復(fù)誦讀識記。根據(jù)中考中常考的單詞，根據(jù)詞性、詞義、長短等不同進行分類概括總結(jié)，讓學(xué)生在識記某類特征的基礎(chǔ)上有更多靈活記憶的時間和機會。運用專門的單詞識記運用測試來檢測學(xué)生的理解掌握情況，設(shè)立一定的等級指標，幫助學(xué)生進行主動參照。

根據(jù)詞匯的具體特征進行有效復(fù)習(xí)，利于提高復(fù)習(xí)效果。按照教材單詞編排的要求，結(jié)合近年以來本市的中考要求，幫助學(xué)生梳理篩選出難記的的單詞，建議他們按照聯(lián)想想象記憶的形式進行識記，幫助他們在感知中主動靈活運用。在復(fù)習(xí)詞匯時，多引導(dǎo)學(xué)生針對某種類型予以概括，找出相關(guān)特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特征進行綜合性復(fù)習(xí)，在彼此相互比較過程中加深識記。

二、緊扣閱讀文本拓展延伸素材復(fù)習(xí)，增強認知感悟力

縱觀近年以來的中考閱讀理解題型，以文本素材為“影子”，關(guān)注學(xué)生的生活實踐、社會感知、情感道德等方面則是命題老師的青睞點。在閱讀理解的復(fù)習(xí)中，除了注重日常的訓(xùn)練外，更應(yīng)給學(xué)生提供相似或者相關(guān)的閱讀素材，幫助他們在理解中升華體驗。

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，不妨多研究教材單元構(gòu)成體系結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的認知需求點和感興趣點出發(fā)，多給他們提供與教材文本相關(guān)的素材，讓他們在反復(fù)閱讀理解的基礎(chǔ)上積累文化知識底蘊。以每篇閱讀理解文章為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供5篇左右素材，以任務(wù)合作探究和模擬測試的形式來要求學(xué)生進行深入細致閱讀，幫助他們在主動理解過程中獲得理性感知。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用改寫、縮寫、擴寫等形式表達閱讀感知，讓學(xué)生走出單純依靠閱讀量來提升理解能力水平的局限，幫助他們在邊閱讀邊總結(jié)的過程中不斷反思理解思維，形成有效的閱讀認知方法。

運用拓展文本閱讀的方法來指導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生在有心閱讀和有意理解的基礎(chǔ)上，嘗試變化方式方法。例如，在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”復(fù)習(xí)中，結(jié)合文章表達的生態(tài)文明和保護環(huán)境主題，針對扎龍的生態(tài)特征，不妨給學(xué)生提供“The beautiful scenery of Zhalong”和“The ideal of protect wild birds”相關(guān)的閱讀文本素材，并要求學(xué)生就“If I were a bird ，what would you like to say the human？”進行語言表述，幫助學(xué)生延伸閱讀感知。

三、注重書面表達模式規(guī)范訓(xùn)練復(fù)習(xí)，增強語用綜合力

思維導(dǎo)圖融入書面表達訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言信息意識和靈活綜合運用技能。在訓(xùn)練過程中，不妨以頭腦風(fēng)暴的方式多給學(xué)生提供不同模式的表達生成點，鼓勵他們運用不同的方式表達，以此來幫助他們積累寫作素材。

在訓(xùn)練時，多給學(xué)生拓展延伸的觸點，引導(dǎo)他們就書面表達要素和基本點，找出可表達運用的詞匯短語，幫助他們在反復(fù)揣摩和深入思考的基礎(chǔ)上調(diào)整寫作模式。教師在揣摩本省近幾年來的中考英語書面表達考查中，多對考查的類型予以概括，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達要求進行思維構(gòu)思。多注重表達邏輯思維訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示，結(jié)合表達要求，以列提綱、找重點、寫語句和多整合的方式來加強思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富想象思維的指導(dǎo)下主動調(diào)整策略方法，幫助他們激活寫作激情和內(nèi)在動力。

綜上所言，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在英語復(fù)習(xí)中找出問題，主動查漏補缺，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動性的基礎(chǔ)上更好調(diào)整復(fù)習(xí)的策略方法。注重復(fù)習(xí)過程中思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)揮豐富想象力的基礎(chǔ)上更好優(yōu)化調(diào)整復(fù)習(xí)過程，能有效提高復(fù)習(xí)的有效性和學(xué)生英語綜合運用能力。

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[3]楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程（中學(xué)），2014（01）

（作者單位：泰興市古溪鎮(zhèn)橫垛初級中學(xué)）