技工教育呼喚人文精神

摘 要：重技能、輕人文是當前技工教育不容忽視的現象。這種現象造成技工院校的學生人文素質較差，嚴重影響了學生的全面和諧發展和技工院校培養目標的實現。要改變這一現狀，技工院校必須樹立全面發展的教育觀念，精心設置人文課程體系，改革教學方法，加強校園文化建設，促進學生全面發展。

關鍵詞：技工教育 素質教育 人文精神

一、人文教育的性質及作用

技工教育屬于職業教育的范疇，是國家整個國民教育體系的重要組成部分，在為現代化建設培養技能型人才、促進就業和勞動力培養轉移方面發揮著不可替代的作用。由于傳統觀念、功利心理和認識偏差，在技工教育領域已經嚴重地形成了重技能、輕人文的弊端，技工院校的人文教育現狀令人擔憂。

人文素質是指由知識、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內在素質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為學生的人格、氣質、修養，成為學生的較為穩定的內在品質。人文教育的最終目的就是使學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀、歷史觀、倫理觀和審美觀等，使學生能夠正確認識人與自然、人與社會、人與人的關系，能夠正確評價社會歷史現象，養成正確的審美和倫理觀念，具有良好的對外對內心理調控心理，人生態度昂揚奮進，對國家、民族、集體和家庭具有強烈的責任感。概而言之，人文教育的目的是教會學生做人，而專業教育則是教會學生做事。

就技工院校而言，人文教育能解決專業教育無法解決的問題。因為人除了物質的追求，還有精神追求，渴望和平、安寧、向上的生活，要求提升精神生活。人文精神是規范人全面發展的價值坐標和激勵人全面發展的精神動力，它對于人的全面發展起著價值導向和指南的作用，成為規范人全面發展的燈塔。只有加強人文教育，喚起人發展的需求，激發人發展的動力，支配和支撐人的存在和發展的價值意義，人才能返回久違的精神家園，才能獲得內心的安寧、平和與幸福，并產生不竭的向上動力。在目前技工院校的專業教育中，普遍存在著學生學習態度不很端正、學習目的不太明確、學習意志較為脆弱、學習效率不高等問題。要解決這些問題，就要大力加強人文教育，只有這樣，才能使學生形成正確的人生追求，形成優秀的思維品質，純潔學生的思想，升華學生的精神境界，樹立對國家、民族、集體、家庭和他人的責任感，促進技能人才的培養，促進職業教育的發展。

二、技工院校人文教育現狀

1.學生方面

技工院校在辦學體制、培養目標上有其獨特性，其生源特點亦非常鮮明，主要表現在以下兩點：一是技工院校生源主要是初、高中畢業生中未能升入高中和大學的學生，其在基礎學習中遇到了困難，學習自信心不強，學習積極性不高；二是技工院校專業工種主要與當前就業市場掛鉤，主要集中在制造、能源、建筑、服務等行業，專業與就業市場地緊密結合特點使學生在學習上有輕人文重專業的功利傾向。總之，技工院校學生人文素質存在一定的問題，具體表現如下。

（1）人文知識貧乏。技工院校學生年齡在16—20歲之間，成長于流行文化時代，流行文化的強刺激、輕營養的快餐式特征，造成了學生普遍在人文知識上的缺血缺鈣，加之技工院校學生基本屬于初高中階段的學習困難生，且由于應試教育的杠桿作用，大部分初高中學校普遍將政治、歷史等課程置于副課地位，客觀上必然造成了學生的人文知識缺乏，學生僅有的人文知識大多數可能來源于經過游戲化處理的網絡游戲，其導向性令人憂慮。

（2）人文素質不高。塑造學生人文精神是各級各類學校教育永恒的主題和基本任務。但技工院校的學生對國家、民族和社會的責任感存在偏差，對他人的關愛之心淺薄，集體主義和合作精神不強烈，自我控制、抗挫折能力較弱，是非觀念不強，甚至少數學生處世講求功利，奉行實用主義，在日常生活中具體表現為缺乏遠大理想和明確的人生目標，對國家大事關心不夠，缺乏愛國主義激情，學習存在消極應付、得過且過現象，生活上過于追求享受，對流行文化缺乏較強的辨別能力。種種現象表明，技工院校學生的人文素質亟待提高。

2.學校和教師方面

（1）長期以來，技工院校受傳統教育觀念的影響，加之沉重的就業壓力，導致學校對人文教育缺乏應有的重視，甚至出現了取消人文課程的趨勢。在許多學校的管理者和教師看來，學生只要學好了專業知識和專業技能就可以順利就業，人文課程的取消無礙于學生將來在就業市場的競爭，這種實用主義教育思想在相當程度上導致了技工院校人文教育的弱化甚至缺失。

（2）相當一部分技工院校教師的人文素養缺乏。技工院校的專業基礎課和專業課教師主要來自于理工院校。目前，我國理工科高校重技能輕人文的傾向未得到根本改變，導致大部分理工科畢業生缺乏必要的人文素質教育。這種“先天不足”的教師任職于技工院校，其思想觀念、價值取向必然深深地影響到學生。教師本身缺乏人文素質，如何在絕對居于優勢的專業教育中對學生進行有意識的有目的的人文教育，這尤其值得研究和深思。

（3）就目前的技工院校的人文教育課程而言，主要開設的有德育、語文、管理等課程，其他的人文社科課程幾乎沒有，已有的課程也在削減課時，甚至還有被取消的趨勢。人文課程未形成體系，實用主義教育趨向明顯，校園人文氛圍淡薄。

總之，技工院校人文教育的現狀不容樂觀，必須加強技工院校的人文素質教育，以提高學生的人文修養，減小專業性和功利性對學生心智發展的損害，開闊學生的視野，拓展學生的創新思維，增強學生的責任感、獨立意識和批判精神。技工院校應改變只重技能訓練的專業教育，而轉向人全面發展的素質教育。唯有如此，技工教育才能彰顯特色，技工院校才有廣闊的發展前景。

三、技工院校人文教育策略

可以說，自從我國全面實施素質教育以來，各級各類學校都逐漸開始重視人文教育，并在人文教育方面采取了一系列的措施。如各高校普遍開設了“兩課”和大學語文課。各種人文講壇已成了大中專院校一道亮麗的風景，各中小學也積極加強了文史哲的學科教育和藝術教育，并積極開辦了各種活動課程以促進學生素質的全面發展。作為技工院校，應從以下幾方面著手開展人文素質教育。

1.轉變教育觀念，大力實施素質教育

在目前情況下，針對人文教育弱化的現實，應強化人文素質教育。技工院校的管理者和教師應本著對學生負責的態度，擯棄膚淺的實用主義觀念，專業教育和人文教育并重。應該明確，人文教育與專業教育不存在誰主誰次的問題，對學生的教育而言，猶如車之雙輪、鳥之兩翼。人文教育不僅無礙于專業教育的強化，而且有利于形成學生正確的人生追求，有利于學生形成健全的人格，有利于形成和諧的校園人際關系，使學生價值準則日益正確，審美意識日益健康，個性特征日益鮮明，精神世界日趨豐富。這些良好的人格特征將大大促進學生對專業知識和技能的學習，提高專業教育與學習的效率。

2.加強對教師的人文素質培訓，教育者先受教育

基于技工學院相當一部分教師人文素質較低的實際，應利用繼續教育、教研活動等形式，對教師進行馬列主義哲學、科學發展觀、教育學、心理學甚至科學技術史的教育。通過教育培訓使全體教師形成這樣的教育觀念：技工院校在傳授科學技術知識操作技能的同時，應對學生進行人文素質教育，提高其道德水平，教會其如何做人，使學生真正成為心智與人格全面發展的有用之才。

3.重新整合、設置人文課程，改革教學方法

在技工教育中，應將人文教育與專業教育有機結合起來。首先要充分發揮德育課程在人文教育中的主陣地作用，但應不斷改革教法，使德育課程內容與教法與時俱進，要不斷補充新知識、新信息，使其始終保持對學生的足夠的吸引力。教學方法要擯棄傳統的滿堂灌形式，而代之以討論、辯論、演講、案例教學等形式，激發學生的參與意識，變被動學習為主動學習，使學生在參與中得到樂趣，從而接受正確的人文精神熏陶。

其次，人文課程要貫穿于學生在校整個學習階段，形成有序化的體系，一年級開設德育、語文、英語、職業道德、心理健康、科技發展史等課程，這類課程有助于強化學生的人文基礎知識，使其完成由普通中學生向技校生的角色轉換及思想的升華。二年級可開設管理學、現代市場經濟概論、影視欣賞等課程，促使學生的思想深刻、知識深化。三年級可開設擇業指導、企業文化等課程，為學生就業做好心理準備。總之，應根據各年級學生的心理特點、知識儲備、專業特點科學的設置人文課程，以求達到最佳效果。

4.在專業課教學中滲透人文教育，將專業教育與人文教育結合起來

專業課也承載著豐厚的人文知識，以專業教學傳遞人文精神，能收到潛移默化、事半功倍的效果。比如專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以通過專業技術的發展的回顧及前景展望來關注歷史、社會、文化與人類發展，同時也可以反思技術的應用給自然、社會帶來的影響，引導學生形成良好的正確的價值觀；介紹學科發展中的優秀科學家和杰出技能人才、勞動模范勇于探索、勇于面對挫折、謙虛謹慎的精神，以激發學生勇于進取的精神，培養其認真做事的精神。

5.加強校園文化建設，營造濃厚的校園人文文化氛圍

人文素質教育是養成教育，健康向上的校園文化為學生全面發展提供了精神環境和文化氛圍。良好的校園文化對人文素質培養是任何課堂和書本無法取代的。校園文化建設為學生提供了一個日常化的人文素質教育培養的平臺和環境，因此，技工院校應通過重大節日開展主題班會、主題團會對學生進行愛國主義、集體主義和尊老愛幼等美德與公德教育；通過勞動技能競賽、體育比賽、作文比賽、演講比賽等形式，培養學生的積極向上、團結互助、熱愛專業的精神；通過文學社、書法會、攝影會、影迷會等學生社團活動以培養學生的良好的審美能力和價值判斷能力。通過豐富多彩的校園文化活動，使學生養成健康的人格，從而激勵學生投身學習與生活，使其成為全面發展的新型勞動者。

參考文獻：

[1]胡旭輝.高職院校人文教育現狀及對策[J].職業教育研究，2005（6）.

[2]吳學兵.獨立學院人文素質教育初探[J].職業教育研究，2006（1）.

（作者單位：西飛技師學院）