對中職會計專業教學的幾點思考

摘 要：中職會計專業教學的目標就是以培養學生能力為導向，以激發學生興趣和培養學生的專業素質為目標，通過運用多元化的教學方法，使學生初步掌握會計專業的基本理論、基本實踐知識和基本操作技能，成為真正“實用型會計人才”，達到會計專業教學的預期目的，切實提高教學效果。本文重點對中職會計專業教學進行分析探討。

關鍵詞：學生能力 教學手段 感知教育 翻轉課堂 會計實訓

中等職業學校對于學生的培養側重于應用性與實用性，最終培養目標為學生畢業即可上崗、上崗就能工作，這就要求學生在學校里對專業技能的掌握要理論扎實、技能嫻熟。會計專業由于其理論生澀難懂、專業性強的特點，學生在學習中難度較高，學習興趣低。要想提高學生的學習興趣、幫助學生理解會計理論，做到理論與實際相結合，就要選對合適的教學方法。職業學校在會計教學中動手能力的培養占有相當重要的地位，當然理論作為實踐的指導也是不容忽視的。筆者認為可以將如下幾方面融入到平日的教學中。

一、在課堂上與課堂外不斷滲透會計崗位的感知教育

基礎會計作為會計專業的入門學科，是學生必學課程。對于剛剛初中畢業的高一學生來說，書中的理論又限澀又難以理解。加之學生較少接觸社會，他們對企業的運作、經營活動缺乏感性認識，由此在實際的教學過程中往往導致會計教學達不到預期目的。因而在學生入校之初教師應透徹地介紹會計工作內容、會計崗位的重要性、會計工作的可發展性。教師可以搜集從事財務有關工作的畢業生，錄制他們的工作感言，以此激發學生的學習積極性，并感知學好會計知識的重要性。然而，初學會計時對會計美好的設想并不足以支持整個學習生涯，在學習會計過程中，仍然會遇到種種學習困難，要幫助學生解決難題僅僅依靠積極性或興趣是遠遠不夠的。教師應在學習中期組織學生到小型財務公司進行專業感知。在實踐中應落實不同階段學生的實習內容，讓他們在豐富的感性認識下，主動構建起對會計的基本認識，并把認識應用到學習中去，提高學習專業的興趣和效率。

二、適當運用翻轉課堂、微課技術，提高課堂學習效率

實驗表明，學生集中注意力聽講的時間大概只在5—10分鐘，另外傳統模式以老師為主導的教學方法已不能適應現今的教學模式。“做中學、做中教”的教學模式，提倡學生在課堂上占主導地位。要教會學生學習知識的方法、培養學生解決問題的能力。只有讓學生掌握學習方法從而解決學習問題，才能在今后的工作中解決實際問題。教師可以將一節課的知識點拆分為幾個小知識點，每個知識點做成5～10分鐘的微課，提前發給學生，讓學生觀看學習。而在課堂上則是讓學生將已經掌握的知識點講出來，讓學生將學習微課中遇到的問題提出來，讓學生將教師布置的習題做出來。而教師在課堂上幫助學生解決學習中遇到的問題，評價學生的學習效果。這樣的翻轉課堂將本該課上學的知識變成了課前預習的課后作業，而課堂則變成了學生自我探索知識、解決問題的主要戰場。這樣不僅可以提高課堂效率，同時也符合學生的學習規律，解決了學生聽課難以長時間集中注意力的問題，也提高了學生的學習興趣和學習自信心。

三、在專注理論教學的同時，會計實訓教學要緊緊配合

理論的學習是為了更好地為實踐服務。這就需要在學校的教學中融入會計實訓相關課程的講授，配備會計模擬實驗室，讓學生進行動手操作，培養實際動手能力。在實訓課中應多運用項目教學法，教師提前下發任務書，在任務書中給出經濟業務的票據、需要的理論內容、操作時的注意事項、會計工作的記賬憑證和所需賬簿等，學生四人一組協作完成。在完成項目的過程中，教師要指導學生審核憑證、填寫憑證、粘貼憑證、登記賬簿等，培養其實際工作時的動手能力；在學生無法解決問題時隨時給予幫助，讓學生有繼續完成任務的信心。在項目完成后，要對學生的表現給予評價。最后，將經濟業務分解為一個個項目學習后，仍然要給出學生某企業一個月的經濟業務讓其自己獨立完成，系統地再次掌握整個經濟業務處理流程和知識的靈活運用，達到好的教學效果。

會計的實用性很強，通過實訓教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

參考文獻：

[1]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[2]耿金嶺.企業財務會計[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位：大連女子職業中專）