產教融合、校企協同培養應用型工程人才的研究與實踐

摘 要：本文闡述了產教融合的內涵，并以沈陽工程學院新能源科學與工程專業建設為例，探討專業人才培養模式的構建，解決教學與產業需求矛盾，實現校企合作育人。

關鍵詞：產教融合 校企協同 應用型人才培養

課 題：本文系2012年度遼寧省校企協同創新工程人才培養體制機制研究與實踐試點項目“面向新能源產業的校企協同創新工程人才培養體制機制的研究與實踐”（遼教發[2012]128號）及2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“現代職業教育背景下新能源科學與工程專業產教融合的研究與實踐”（項目編號UPRP20140164）研究成果。

教育部提出“推動高等教育內涵式發展”“加快發展現代職業教育” ，為現代職業教育的發展指明了方向。“產學研結合發展”是我國近十年來高等職業教育改革與發展實踐的基本經驗與辦學方針，也是新時期高職教育內涵式發展的著力點和創新點。隨著職業教育的發展，人們逐漸認識到勞動者的方法能力和社會能力更應該得到重視，打破舊的教學模式，創立以培養綜合職業能力為目標的新模式應運而生。沈陽工程學院結合學校實際和專業特點，對人才培養模式進行了改革，新能源科學與工程專業是學校教學改革的一個成功案例。

一、產教融合的內涵

關于產教融合，二十多年來教育界使用過很多詞匯，諸如“校企合作”“產學合作”“產學研合作”“產教結合”等，2013年，“產教融合”一詞出現在教育部文件上。這些與時俱進的用詞反映了對“產學研結合”認知的不斷完善。“校企合作”把合作主體僅僅確定為學校與企業，認知過于狹隘。“產”不僅僅指企業，更應該拓展至行業、產業；“學”也不僅僅指學校，更多的應該指“學界”，包含學校、科研機構、學術組織等。“教”與“學”相比，內涵更豐富，教育的實施主體、管理主體等均可納入“教”的范疇，而外延更寬泛，因此，“教”字逐漸替代了“學”字，提出了“產教融合”的新概念。“教”可以有兩種理解：一種是指“教學”，另一種是指“教育”。所謂融合，反映的是更加密切的主體之間的關系，是合為一體、相互熔化成為一體的關系，反映了產業升級轉型和高職教育內涵式發展進程中“產業”與“教育”水乳交融、互為因果的邏輯必然性。“產教融合”這個詞的提出，傳達出了一些新的理念和導向，在合作主體上，企業、產業在人才培養中的作用不應再是配合和支持的地位，而應該與院校是平等關系，雙方負有同樣的培養應用型人才的責任，盡管企業的責任目前還缺乏明晰的法律約束，并在一個相對較長的時間內難以實現；在合作層次方面，無論是一個產業還是一個具體的企業，與學校教育的合作不僅僅是培養技術技能人才，將由此延伸到產業的整個價值鏈，是兩類具有高度互補性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發展共同體。實現高校人才培養的規格與社會需求統一的最佳途徑就是產教融合。從表面上看，產教融合的切入點、著力點都在于人才的技術和技能的培養過程。但就其本質而言，是要求職業教育的再社會化，教育要走近產業，走向市場，走出高墻，走入社會。

二、沈陽工程學院產教融合的設計思路及具體實施

沈陽工程學院以新能源科學與工程、風能與動力工程等專業為主體，以校企協同合作面向新能源產業的二級學院為基礎，以構建校企協同、改革創新工程人才培養的體制機制為突破口，改革人才培養模式，開展辦學研究與實踐。

1.校企協同辦學院

沈陽工程學院通過校企聯合成立了新能源二級學院，二級學院設立了專門的產學研合作辦公室，負責校企合作的運行與管理工作。

2.校企協同辦專業

校企協同創辦卓越工程師教育培養計劃試點專業，推進卓越工程教育培養計劃；成立了由沈陽工程學院教授與企業專家組成的人才培養指導委員會，指導開展專業建設、課程建設，真正在專業建設中發揮作用。企業深度參與人才培養過程，構建新能源專業工學交替、回歸工程實踐的校企聯合的人才培養體系。校企共同精細設計課程體系，確定教學內容。校企聯合開發專業課程，動態調整課程體系與課程內容。校企雙方協同合作開設了由企業與學校共同設計、開發和講授的企業課程。在整個教學計劃中，企業理論課程有24門，另有14門由校企合作共同完成的實踐教育課程，并有兩部校企聯合編寫的專業課教材。

3.校企協同創辦基地

校企協同創辦多方位、一體化的實踐教學基地，對學生進行基礎和綜合工程能力、實踐和創新能力的訓練。新能源學院協同企業聯合建設了一個省級工程實踐教育中心和一個國家級大學生校外實踐教育基地。

4.校企協同建設團隊

組建由企業技術骨干參加的專兼職結合的“雙師型”教學團隊，聘任一批一線的專業人才作為兼職教師，外派專業骨干教師深入企業進行工程實踐。2014年，沈陽工程學院聘請了國家電網遼寧省電力有限公司、遼寧太陽能研究應用有限公司、大連德豪光電科技有限公司等企業的12名高級工程師作為兼職教師，其中集中授課或講座5人次，新能源學院外派教師深入企業學習7人次，選派優秀教師參加各種學術交流活動、學習新知識和新技術 22人次，赴國內外院校進修學習3人，教學團隊建設大步向前邁進。

5.校企協同培育學生

自2014年7月25日起，新能源學院本科班的29名學生開始接受為期一年的企業培養。學生分散進入了光伏產業鏈中的光伏電池組件生產、光伏電站建設、光伏電站運行與維護等各個環節進行學習。6名學生進入保定英利集團和中泰集團的電池組件生產、裝配、檢測車間，6名學生在北京泰豪新能源科技公司進行光伏電站的設計與建設施工，3名學生進入西東集團進行光伏電站的運行與維護，2名學生到沈陽變壓器集團的光伏電站參與電站的施工建設，其余學生分別在遼寧太陽能研究應用有限公司、英利集團福州公司、華能新能源公司等企業進行校企聯合培養。學生從熟練操作電池片生產車間流水線開始，到在辦公室繪制工程圖樣，再到跟隨企業指導教師到工程現場進行實地勘測、安裝組件構建系統，然后完成檢測、調試、運行與維護，培養了學生踏實肯干、吃苦耐勞的品質，提高了學生的專業素養，豐富了實踐操作經驗，深受企業的歡迎。

三、小結

沈陽工程學院的學生通過產教融合、校企聯合培養，深入企業參與實際工程，實現了專業培養目標中綜合運用理論和技術手段分析問題、解決問題，具備從事新能源開發利用相關領域的生產、應用開發及組織管理等工作的能力的目標。截止到2015年2月，新能源專業2015屆畢業生就業人數比例超過90%，就業形勢樂觀，為行業輸送了一批實用型人才。

參考文獻：

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[2]席磊.基于校企聯盟平臺的工學結合實習基地建設與管理模式創新[J].職業技術教育，2012（12）.

（作者單位：沈陽工程學院新能源學院）