關于中等職業學校學前教育專業建設的思考

摘 要：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，相比義務教育，學前教育的支撐體系顯得零散脆弱，與其重要地位、任務和作用極不相稱，學前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環節。黨中央、國務院高度重視學前教育，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》對學前教育發展提出了更新更高的要求。本文就中等職業學校學前教育專業建設提出了 改革建議和實施策略。

關鍵詞：中職 學前教育專業 人才培養模式 課程體系

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。這對新形勢下職業學校學前教育的專業建設提出了更高的要求。

一、社會需求

近年來，我國學前教育雖然得到了大力發展，但幼兒園專任教師配備仍難以滿足現實需求，待遇、社會地位等因素困擾著幼兒教師群體的未來發展。據調查，大連市民辦幼兒園教師月工資在1300元至1700元之間，公辦幼兒園合同制教師月工資在1700元左右。北京市普通合同制幼兒教師的月工資也僅有2000多元。在南方相對發達地區如廣州、深圳、珠海等地合同制幼兒教師最高月工資僅在3000元至3500元之間，幼兒教師已經成為低收入群體。

中職學前教育專業學生填補了本科層次師資不足的空缺，而中職學校學前教育專業的畢業生又具有較強的動手能力、較高的職業素養和現實的就業定位，能夠承擔起幼兒園保育和教育的雙重職能，完善的成人教育也為其學歷提升提供了保障，這就為中職學校開辦學前教育專業拓寬了空間。

二、構建“校·園合作三階段”人才培養模式

深化校·園融合，探索并實施“校·園合作三階段”人才培養模式。“校·園融合”是通過在學校內部與幼兒園合作共建對外服務性實訓幼兒園，使學生在校內（頂崗實習前）就能夠在真實的幼兒園環境下，進行工作情境下的教學實踐學習，感受行業文化，學習知識技能，體驗崗位實踐，真正實現教學內容與崗位內容、學習過程與工作過程的交融。

通過實施新的人才培養模式，學生在學校教育環境中，通過課堂學習獲得崗位標準所需的文化知識及思想道德素質，經過校內的“校·園融合”的實習實訓教學，進行了崗位見習，掌握崗位實操技能，完成了頂崗前的崗位培新，在此基礎上學生進入幼兒園頂崗實習，通過行業的實際教學環境的教育實踐，強化學生職業道德的養成和職業能力的提高。

三、課程體系改革

在專業建設指導委員會的指導下，依據課程體系構建框架和培養目標要求，形成以活動項目為主要內容的培養綜合職業能力的課程體系。通過課程體系的建設工作，圍繞幼兒教學活動項目，使學生具備了相應的專業知識、技能和素質。

優化“公共課程+核心課程+教學項目”課程體系，進行教學資源的開發，開發教學軟件，開發多媒體課件，編寫校本教材，打造核心精品課程。在進行精品課程建設過程中，與行業專家共同制訂教學計劃、課程標準，建立教學資源庫，實現電子教案、多媒體課件、實訓項目、教學案例、考核試題等資源共享。通過課程體系建設工作，使學生能夠掌握音樂、舞蹈、鍵盤、美術、保教、制作等幼兒教師基本技能。

四、“幼兒教學活動導向”教學模式改革

實行“幼兒教學活動導向”教學模式改革，以工作過程為導向，采用項目教學、模擬教學、場景教學等教學方法，增強學生對幼兒園教學活動的感性認識。整體規劃校內實訓基地，建設幼兒模擬實訓室、舞蹈實訓室。校內實訓幼兒園包括：美工技能訓練室、奧爾夫音樂室、仿真幼兒園活動室、蒙臺梭利觀察實訓室、微格教室等。同時把實訓基地建成專業群內共享、共融的綜合性校內實訓基地，營造良好的職業氛圍和環境，為學生適應崗位需求提供保障。

五、評價模式改革

構建校內評價和社會評價相結合的全面多元化評價體系。由用人單位、行業協會、學校多方共同參與的評價方式與評價機制，加大企業、行業對學生的評價力度（由原來評價比率40%提高到50%），構建多方人才培養質量評價指標體系，采取單項評價與綜合評價相結合、主觀評價與客觀評價相結合的方式，建立人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集和反饋系統，形成人才培養與生產需求之間的主動適應和不斷更新機制。

六、校企合作、工學結合運行機制建設

實行專業建設指導委員會全程參與專業建設的校·園合作運行機制，密切與大連市托幼協會的合作，與行業共同構建“校·園結合三階段”人才培養模式，共同開發專業課程體系和教學內容，在專業建設委員會的全程參與下，校·園共同商定學生頂崗實習的教育與管理事宜，從而形成了校·園融合的良好合作機制。

（作者單位：大連女子職業中專）