淺談翻轉課堂在燃氣法規教學中的應用

摘 要：隨著時代的變遷和社會的發展，越來越多的教學模式如雨后春筍般涌現，本文通過分析城鎮燃氣法規教學中存在的問題，提出運用現代化教學手段，即翻轉課堂，對燃氣法規課堂教學提出設想，旨在激發學生上課積極性，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂 燃氣法規教學 教學模式

隨著中國教學史的發展，教學模式亦在不斷轉變，從最初的黑板板書，到現在的PPT教學，再到逐漸盛行的視頻教學，即翻轉課堂。翻轉課堂是利用視頻來實施教學，是在網絡上組建一網站平臺，將教學內容做成視頻上傳至網絡平臺，學生可利用課余時間對視頻內容進行學習，進而對所學內容進行思考，對于不明白之處，線上、課上皆可提問，大家共同探討。

課堂教學可細分為很多類，諸如數學、語文、英語、物理、化學、法律等等。教學方式根據每門課堂性質亦可分為很多類，因筆者從事燃氣法規教學，故對此進行深入探討。

一、燃氣法規教學現狀

城鎮燃氣法規課程是城鎮燃氣工程教育培訓工作中非常重要的組成部分。通過此課程的學習，可以使學生較全面地了解我國城鎮燃氣法律制度的一些基本知識和一些重要的法律規則，并利用所學的知識解決實際工作中遇到的有關城鎮燃氣法律法規方面的問題，為今后從事這方面的工作奠定基礎。

經過多年教學發現，大多數學生在課堂上大部分時間做著與課堂無關的事，但一旦涉及具體案例學生就會聚精會神，被案例內容所吸引。對此，我們應深入思考，如何增強燃氣法規課堂新鮮感與沖擊力呢？對此，筆者提出一些設想，將翻轉課堂應用到燃氣法規教學中，提升學生上課興趣，增強學生上課積極性，使學生主動學習。翻轉課堂只是一種通用模式，我們需要做的是將這種通用模式轉化為燃氣法規課堂所需要的專有模式。

二、何為翻轉課堂

2007年5月，一名美國人在為自己的侄子輔導功課時，由于身處異地，無法對其進行直接輔導，因此他將課本內容制作成視頻資料以供其侄子自學，結果他意外地發現孩子對視頻中課程內容很感興趣。這名美國人隨后將這些教學視頻上傳到網絡平臺，結果點擊率很高。于是他開始著手錄制各種教學視頻，并傳到網絡空間上，并很快引起了人們廣泛關注。在這之后，他將制作視頻、上傳空間等一系列工作逐步完善，目前網絡上其免費視頻教學課程已達三千多部，近萬名學生通過網絡進行學習。

次年，美國高中兩位老師開始嘗試推翻傳統課堂模式，通過錄制教學視頻讓其學生把因種種原因落掉的課程補上。通過實際觀察，兩位教師發現，這種讓學生在家看錄像、聽解說的教學模式，能夠節省教師上課時間，從而可以有空去輔導部分學習困難的學生。之后這兩位老師嘗試創造我們現在所說的“翻轉課堂”教學模式。如今很多院校開始推廣這種教學模式，并使之得到完善。在國內也有部分學校開始嘗試這種教學模式。

三、翻轉課堂的特點

1.簡短精練

縱觀網絡課程教學，他們都有一個共同的特點——簡短精練。大多一般教學視頻時長只有幾分鐘，較長一些視頻也都盡量控制在十幾分鐘之內。每一個視頻都用來對一個特定問題進行解決，針對性比較強，搜索時方便快捷。據科學研究，人對于同一事物的注意力很難長時間高度集中，因此視頻長度應控制在學生注意力比較集中的時間范圍內。可以用手機、平板、電腦等電子工具相對于紙質的導學案更加方便，視頻資料更直觀、更生動，而相對傳統意義上課堂講解，教學視頻可以反復觀看，對于學生來說自主性更強，遇到難以理解的部分，可以暫停、回放等等。

2.教學內容清晰明確

除了進行書寫時的講解配音之外，在視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，在黑板上不斷添加教材內容，直至填滿整個黑板屏幕。用這種方式，能夠讓學生感到自然，學生與老師不會產生距離感，就像老師將教材內容寫在一張紙上，與學生同坐在一張桌子面前，一起學習。這是傳統的教學錄像與“翻轉課堂”教學視頻的不同之處。特別是在學生自主學習的情況下，視頻中出現教室里各種物品擺設、教師頭像，都會分散學生的注意力。

一般情況下，學生的自主學習過程基本可分為兩個部分：第一部分是“傳遞教學內容”，是通過教師和學生、學生和學生之間的交流討論來實現的；第二個部分是“轉化為自身知識”，是取其精華去其糟粕的過程，是在課堂之后由學生自己獨立完成的。由于缺少與同學之間面對面交流探討，缺少與教師面對面答疑解惑，“轉化為自身知識”階段常常會讓學生感覺課程內容很有難度，大部分內容無法理解，從而失去學習動機。“傳遞教學內容”是學生在教師上課之前進行的，教師在提供教學視頻的同時，通過網絡平臺，提供在線輔導，為學生在學習中遇到的困難答疑解惑，“翻轉課堂”重新定義了學生學習過程；“轉化為自身知識”是在課堂上通過交流、提問來完成的，教師提前了解學生學習過程中所遇到的困難，在課堂上針對學生學習過程中遇到的難點進行講解，通過同學之間相互交流，更能加強學生對于課本知識的理解與記憶。

3.及時對學生學習理解情況進行復習檢測

視頻最后可提出四到五個小問題，檢驗學生是否理解了學習的內容，通過與答案對比，找出自己的不足，幫助學生及時進行檢測。如果學生發現問題回答不全面，可以將視頻重新播放一遍，仔細思考，找出問題的癥結。老師可通過網絡平臺及時對學生問題的回答情況進行匯總、歸納、分類，了解學生對于課程學習的不足之處，有針對性地解決，同時亦有利于學生學習之后的復習與鞏固。通過對學生網絡學習的綜合評價，讓教師真正熟悉學生在學習過程中存在的誤區及缺陷，有利于老師對學生學習過程中存在的錯誤進行及時糾正。

四、翻轉課堂在燃氣法規課程中的應用

法規內容更多是條條框框的內容，很枯燥、乏味，這也是許多學生課堂注意力不集中的主要原因之一。我們不妨將這些條條框框的規定條例轉變成一個個知識點，作為課堂預習作業布置下去。因筆者之前考過一級建造師，其中有一門涉及法律法規，也看過此類教學視頻，講師將知識點制作成一段段視頻，上傳至特定空間，學員可上網下載，觀看視頻，學員統一加入學習交流群，對所學知識點存在的疑惑可及時提問，老師在線為其答疑解惑。

但是這種方式亦有一些不足之處，首先視頻較長，一般都在30分鐘以上，更有甚者能達到五、六十分鐘，已經超出了學生正常上課時長，學習起來感覺有些吃力；其次線上老師基本都有自己本職工作，沒有更多的精力投入到視頻教學中，線上交流時，老師也不一定就能及時回答，故對學生學習積極性有一定影響。

翻轉課堂教學過程中，老師只是起到一個引導作用，學生自學空間是非常大的，是傳統教學模式無法比擬的。老師可通過網絡搭建一處教學平臺，將燃氣法規知識點制作成10分鐘左右的視頻，上傳至網絡教學平臺。每段視頻結束后，可設置幾道燃氣法規思考題，及時對學生所學知識進行檢驗。同時我們亦可在視頻中加入一些案例，如某某處發生燃氣事故，結果導致多少人死亡之類，并附上一些現場圖片，讓學生有更直觀感受。還可在教學視頻中穿插一部分事故發生時照片，這樣在傳授知識點的同時，可以加強學生記憶，增進學生對知識點的理解。

教師可根據學生課前學習中存在問題，于課堂中設置互動，如情景模擬，將問題設置成情景，由學生對其進行現場模擬，讓學生找出問題關鍵并加以解決，教師只起到一個引導作用。

翻轉課堂在老師與學生、學生與學生之間的交流上亦是一大特點，它不但增進了學生之間交流探討，同時也能夠激發學生的想象力，通過語言交流、思想碰撞，讓學生印象更深刻。學生在課堂以外的自主學習過程當中，隨時可將自身遇到的課程問題與其他人進行交流探討，這樣不但提高了教師幫助學生學習的效率，也提高了學生自主學習的效率。此外，翻轉課堂的教學模式也增強了家長與學校教師之間的互動交流，對于子女學業特別重視關心的家長，在幫助學生學習的同時，可以跟學生一起學習課程視頻資料，增進家長與學生之間的關系，并將其當做親子活動，對于學生學習情況有一個更直觀了解，從而更好地與教師溝通，以便教師能夠及時了解學生的學習動態，幫助其進步成長。

五、實施翻轉課堂的難點

首先，從表面上來看，翻轉課堂使教師的教案工作內容變少了，上課有時甚至都不需要帶紙質稿件，貌似比以前上課更輕松了，其實此種教學模式對于教師綜合素質要求更高。翻轉課堂中教學視頻的質量是重點，在要求教師對教材有一定深度理解的同時，要求教師根據教學對象，將課程內容進行重新提煉、重新整理，最終濃縮融匯成便于學生學習的微視頻，從而讓微視頻能夠針對于學生的情況，發揮出最大的作用，在幫助學生學習課本知識的同時，讓他們很輕松的接收課本知識。

其次，翻轉課堂能夠最大化地發揮學生自學能力，要求學生具備更高的學習自覺性。實施初期，翻轉課堂對于學生學習方法、良好學習習慣將會是一個挑戰。因為學生在依靠自主學習的同時，容易出現一種情況，部分學習能力強的學生認為他們已經對課本知識有了很深入的理解，完全沒必要再花費時間參與課堂的討論。因此在進行翻轉課堂教學時，需要想盡辦法讓所有學生參與到整個課堂教學當中，只有將這些問題處理好，才能使翻轉課堂得以更好地實施。

最后，通過翻轉課堂實施的一些真實案例發現，理工科課程更加適合采用翻轉課堂教學模式，因為理工科教材中一些公式推導以及實驗，便于視頻的制作，而燃氣法規教學中一些場景、規范、要求的理解，采用翻轉課堂教學模式難度較大。筆者認為要從微教學視頻入手，如何更好地利用翻轉課堂進行這些科目的教學，做出更加高質量、更適合自己學生的教學視頻是重點，再根據翻轉課堂于實際中的應用及時調整教學視頻，這樣才能促進翻轉課堂的發展。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

（作者單位：南京市城建中等專業學校）