信息技術任務驅動教學中分層遞進策略的應用研究

摘 要：隨著社會經濟與科技的快速發展，計算機信息技術在社會的發展中起到越來越重要的作用。計算機行業的發展也需要各種層次的計算機人才，因此，中職信息技術教育顯得尤為重要。本文在闡述中職信息技術課堂教學模式特點的基礎上，分析了中職信息技術課中的任務驅動教學模式，提出了在任務驅動教學中使用分層遞進策略的措施。

關鍵詞：信息技術 任務驅動 分層遞進

一、中職信息技術課堂教學模式的特點

實施素質教育是我國當前的教育使命。中職信息技術課堂教學應建立在素質教育的基礎上，提高每一個學生的計算機技術素養，是中職信息技術教學的目標。學生應在學習信息技術及其應用的意識、知識、技能和相關理論問題的過程中，形成良好的信息素養。

現階段我國中職信息技術課堂教學具有以下幾個特點：一是時代性。提高全民族的素質是我國當代教育的任務，在中職教育中顯得尤為突出，信息技術教學應該根據現代的教學模式，采用現代的教育技術展開。在教學過程中，教師應該面向時代，堅持以人為本。二是科學性。中職信息技術課堂教學模式應該符合現代信息技術教育理論和現代教育教學模式，教師要根據學生學習的特點，不斷反思自己的教學模式，使教育模式建立在教學規律的基礎上。三是突出教學能力。教師的教育模式應該適于培養學生獨立分析問題的能力、自學能力和解決問題的能力。教師應該明白，信息技術課程教學是培養學生用計算機解決實際問題的手段和工具。

二、中職信息技術課的任務驅動教學模式

1.任務驅動教學模式介紹

任務驅動教學并不能簡單地理解為一種新的教學模式，最早的任務驅動教學模式被稱為“范例教學”，這種教學方式就是教師主要根據較清楚的、較好的、有代表性的事例來進行教學。一般情況下認為，任務驅動教學是構建理論在教學中的一種具體應用，是建立在構建主義理論之上的一種教學方法。任務驅動教學提倡教師把教學任務隱含在一個或者幾個比較有代表性的任務中，把完成任務當做教學活動的中心。

2.任務驅動教學的特點

在信息技術教學中，任務驅動教學可以概括為：（1）以學生為主體。在學習中，學生是信息教育的對象，是學習的主體，任務驅動教學可以充分體現學生的主體地位。（2）以教師為主導。從教師的角度來說，任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論之上的教學方法，教師在教學中的作用發生了改變。在這種模式中，教師的主要角色是任務的設計者、任務情境的設計者、學習平臺的提供者、任務的評價者、課堂的控制者。（3）以任務為主線。在教學中，任務驅動教學模式的核心是教學任務的設計。

三、信息技術任務驅動教學使用分層遞進策略的措施

1.教師要充分備課

在任務驅動教學中，教師要做好前期的準備工作。在備課時，教師要仔細分析教學大綱、教材、學生的學習特點，確定教學內容，分析教學目標、分析學生，確定教學的重點和難點，從而設計課堂教學的任務。在教學過程中，教師要充分發揮其在教學中的主導作用。例如，教師在備課時，不僅備教材，還要備學生，要考慮到學生在實際操作中將會遇到的問題。

2.根據學生的實際學習情況實施動態分層

教師在實施分層遞進教學時，不僅要考慮到學生的差異，還要認識到信息技術課與其他課程的不同。不同學生的家庭背景和生活環境各不相同，一些學生接觸計算機可能比較早，但是有些學生接觸計算機比較晚，這就需要教師在教學中對接觸計算機較晚的學生有所關注。例如，教師可以在了解學生的基礎上，結合學生各方面的差異，對不同層次的學生進行優化分組，保證每個小組都有高、中、低層次的學生。

3.采用不同的教學方法開展教學

教師在運用分層教學方法進行信息技術教學時，要根據不同層次學生的不同學習情況采用不同的教學方法開展教學。例如，對于那些接觸計算機較晚、學習能力較差的學生，教師可以采用模仿性學習作為主要教學模式，使這些學生能夠在學習過程中發現其中的規律；對于學習基礎、學習能力較好的學生，教師可以采用驅動教學方法進行信息技術教學。

四、小結

綜上所述，要較好地實施中職信息技術任務驅動教學中分層遞進策略，教師就必須在充分理解驅動教學內涵的基礎上，根據學生的學習情況不斷地改進自己的教學方法，使學生在信息技術課程的學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]郭林濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育，2003（3）.

[2]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J]. 電化教育研究，2002（1）.

[3]靳琳.在高等職業教育中加強信息技術與課程整合的探析[D].天津：天津大學，2007.

（作者單位：武船工程技術學校）