中等職業學校機械加工技術課程教學改革的探索

摘 要：在中等職業學校機械加工技術課程改革中，要以人才培養模式為中心，以“工學結合，知行合一”為目標，按照企業崗位技能的要求，合理調整課程設置，突出基本理論、方法在工業實際中的應用；以學校現有資源（設備、工具）為依托，自編適用實訓教材；利用機床操作、模擬仿真等教學手段增強學生的感性認知，使學生在校內實訓基地就能達到模擬生產實訓的目的。

關鍵詞：中等職業學校 機械加工技術 課程體系改革

中職學校要根據企業職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。但有些學校在專業建設上很少與企業用人標準相溝通，無論是硬件設施的改造還是軟實力的提升都有待改善和建設。我們不僅需要與企業同步的設備，更需要與企業崗位對接的課程、與時俱進的教學方法，還需要一流的師資，需要完善的標準和體制等等。這就要求我們對中等職業學校機械加工技術專業課程體系進行相應調整。

一、人才培養模式的確定

該課程是針對在生產一線從事機械加工操作，具有數控車床操作、普通車床加工等職業能力和素質，符合企業崗位需求的初中級技能型人才。按照“突出改革、注重實踐、堅持質量”的原則，把培養具備熟練職業技能和優秀職業素質的人才作為培養的目標。以培養技術應用能力和基本素質為主線，以職業技術領域和職業崗位群的實際需要為出發點，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，實現學生所學與企業所用對接。

二、課程體系的調整

根據機械加工技術專業培養目標和與企業一同制定的課程教學的基本要求，以此作為課程體系調整的依據。以生產一線工作內容為主，注重理論和實踐的統一。

三、教學內容的改革

以“有用、實用、夠用”為原則，按照裝備制造行業初級技能人才崗位能力需求為基本，整合專業課程內容，把金屬工藝學和極限配合與公差、機械基礎和機械原理進行內容組合，選出主要內容進行精講、精練。這樣一方面節約了有限的教師資源，另一方面減少了部分理論知識使學習變得更為輕松。

四、校本教材的編寫

為滿足課程教學的需要，結合學校現有設備及教師對學生學習情況的把握，在專家指導委員會的指導和企業的參與下，以企業崗位能力分析為基礎，開發編寫以“項目教學”為主體的、以技能訓練為指導的機械加工技術課程教案或講義。增強教材的實用性、時效性和可持續性，較好地滿足學生學習和日后工作的需要。

五、教學方法的完善

深化“做中學，學中做”的理實一體化、項目教學、模擬教學等教學方法的完善。教學方法以工作過程為導向，以對學生專業技能的培養為核心，在“專業教學”中，深入開展項目教學、模擬教學。

項目教學的實現，即通過與專家研討設置項目課題進行教學。對機械加工技術課程共設置了18個項目，每一個項目對應一個工作過程和目標要求。通過循序漸進的課題導入，使學生了解機床的面板操作和零件加工的工藝過程，零件的檢測方法等。從而增強教學的針對性和實效性，調動學生的學習積極性，提高教學質量。

六、校內實訓的建設

建立“7S”（整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養、節約）管理體系，根據課程設置，在現有基礎上按照企業生產模式，建成原料庫、半成品庫、成品庫、工具庫、刀具庫等，以具體零件為例，編制零件加工工藝，實現實訓教學環境與生產環境的近距離對接，實現生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接。讓學生在校園內就能接觸到企業生產過程，了解生產加工一線具體的操作技能，依托學校現有職業技能鑒定所對普通車床、普通銑床、數控車床、加工中心、鉗工等多工種的職業技能鑒定，使學生雙證融合，一專多能。

七、“雙師型”師資隊伍的建設

在師資隊伍建設中，以滿足專業發展和教師個體發展為出發點，以提升教師專業實踐技能為重點，以校本培訓、企業實踐、聘請企業技術人才為基本方式，加大實訓教師培養力度，提高教師實訓教學水平，依靠高能力、高水平的實踐型教師拉動本專業實訓教學，努力打造一支結構合理、數量足夠、素質優良、專業實訓實踐能力強的師資隊伍。

一是通過崗前培訓、企業實踐，有計劃地選送教師外出學習、進修和交流，積極創造條件讓教師參與社會實踐，培養“雙師型”教師，提高教師的綜合素質。

二是通過學歷提升、學習交流，盡快建立專業教師梯隊。機械加工技術新知識、新工藝、新方法的應用，需要一批能及時更新知識，頭腦靈活的教師去掌握和學習，而且要“生命不息，學習不止”。

三是參與科研、生產工作。教科研三位一體，相輔相成，紙上談兵終覺淺，只能教學，不懂生產，不能提高生產效率的教師不是好的教師。教師應在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結構和能力結構，做到“知行合一”。

參考文獻：

[1]韓壽兵.中等職業學校施工技術課程教學改革的探索[J].職業技術教育，2008（32）.

[2]周養萍.《機械制造工藝與裝備》課程一體化教學改革探索[J].職業技術，2013（7）.

（作者單位：沈陽市汽車工程學校）