技工院校學生綜合素質(zhì)提升的途徑

摘 要：學生素質(zhì)提高對于國家的意義，清代國學前輩梁啟超的“少年強則中國強，少年富則中國富”足以概括。技工院校學生綜合素質(zhì)提升就是要突破傳統(tǒng)的職教生低技能觀念，技工院校轉(zhuǎn)換角色、提檔升級，其最根本的一點就是要培養(yǎng)出更多有技能又得到社會認可的高素質(zhì)勞動者，讓每個畢業(yè)生都有“人生出彩”的機會。故此，筆者就如何提高技工院校學生綜合素質(zhì)列出了主要途徑。

關鍵詞：學生 素質(zhì) 提升

一、提高技工院校學生綜合素質(zhì)的重要意義

1.提高技工院校學生綜合素質(zhì)是青少年健康成長的需要

技工院校學生處于快速成長期，世界觀尚未形成，思想較不穩(wěn)定。同時社會不良風氣的影響和誘惑、父母對獨生子女的溺愛、家庭教育的缺位、信仰缺失、盲目從眾以至價值追求的迷失，獨生子女增多加上鄰里關系的淡漠，以及留守子女造成學生親情冷淡等等這些因素都導致了成千上萬的學生迷茫、狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風、缺乏責任感，造成思想道德缺失、人格的不完整、對社會認知感不完整，適應社會能力不足。同時，我們國家由于受經(jīng)濟發(fā)展水平和觀念的局限，對青少年的關懷、幫助的重視程度還遠遠不夠。

2.提高技工院校綜合素質(zhì)，是提高學生競爭能力的需要

技工院校教育與全日制普通教育最大的不同在于培養(yǎng)的目的是向社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量的建設者。因此，必須把學生的綜合素質(zhì)教育放在更加重要的地位來認識和對待，才能培養(yǎng)合格的技工，才能最終增強學校的綜合競爭力。而對于我們技工院校學生這個青少年群體，其素質(zhì)的提高對于經(jīng)濟的前景具有更現(xiàn)實的意義。因為他們是產(chǎn)業(yè)大軍的后備軍，是“中國制造”能否沖出國門走向世界的保證，只有一流的技工才能造出一流的產(chǎn)品，才能提供一流的服務。

3.提高技工院校學生綜合素質(zhì)，是提升學校品牌的需要

學校的競爭歸根到底是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的競爭。隨著我國尤其是沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，急需高素質(zhì)的技工人才，這為技工院校做大做強提供了廣闊的市場，必須把握機遇，通過提高學生綜合素質(zhì)，來增強畢業(yè)生市場競爭能力，打造出技工教育之鄉(xiāng)這個品牌。

二、綜合素質(zhì)教育的目標

現(xiàn)代教育認為，素質(zhì)教育最重要的就是方法的教育，在當前全國職教發(fā)展的大背景下，技工院校學生綜合素質(zhì)提升就是要突破傳統(tǒng)的職教生低技能觀念，使技工院校培養(yǎng)出更多有技能又得到社會認可的高素質(zhì)勞動者，讓每個畢業(yè)生都有“人生出彩”的機會，具體的目標包括體能、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、團隊精神等方面。

三、提高學生綜合素質(zhì)的主要途徑

1.傳統(tǒng)儒學精華的教育

在平時的德育課中可增補傳統(tǒng)儒學精華的教學，以仁愛（愛國、愛家、愛業(yè)）教育為核心，以《弟子規(guī)》等為教育載體，以中華傳統(tǒng)文化為評價準則，彌補應試教育和家庭教育的缺失。

2.校園文化的滲透

校園文化是以校園為空間，以學生、老師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、提高文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。校園文化包括學校的物質(zhì)文化、學校的制度文化、師生的行為文化和精神文化。其中物質(zhì)文化建設是基礎，制度文化建設是保障，高深的行為文化是目的。而核心是精神文化建設，這個核心包括了老師的師德建設、校園的公德意識和人文環(huán)境的建設等。

3.輔導員的核心教育作用的發(fā)揮

輔導員在班級教育中的核心作用無人可代。他是校園文化的集中代表，也是校園文化得以最深入傳播滲透的關鍵一環(huán)。學校物質(zhì)文化的優(yōu)化，制度文化的執(zhí)行，行為文化的實施莫不是以輔導員的工作為基礎。而輔導員工作的核心也是校園文化的核心即精神文化的傳播和滲透，這就要求輔導員在平時的工作中更多地加強制度、法律、道德、人生觀、價值觀、藝術等意識形態(tài)的教育。

4.新的教育手段的應用

教育本身也是一項與時俱進的工作，所以新的教育手段應不斷為我們所用，為教育服務，如利用網(wǎng)絡工具建立校園網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上心理咨詢室、主題聊天室等，針對學生心理問題設立發(fā)泄室等。

5.體能素質(zhì)提升的途徑

根據(jù)目前現(xiàn)狀，學生體能素質(zhì)提升可分為集中強化、日常考核和興趣培育。集中強化包括入校集中軍訓，月度的體能考核強化訓練、就業(yè)前強化訓練等；日常考核有每日早操跑步、第二課堂、體育課加強體能達標測試項目等等，并從平時考核獎勵制度、就業(yè)分配制度上增強效果。

四、小結(jié)

總之，學生綜合素質(zhì)的提升是一項投入多但效果卻并不立竿見影的工作。教師的苦心往往要經(jīng)過很長時間后學生才能體會到，這在很大程度上影響了教育工作者的積極性，使得我們在實施素質(zhì)教育時常常產(chǎn)生力不從心的感覺，甚至對于這個職業(yè)的意義產(chǎn)生懷疑。但“十年樹木，百年樹人”，只要我們堅持了，真正地投入了，自會“桃李無言，下自成蹊”。

（作者單位：襄陽技師學院）