中職英語教學中分組合作學習方法的運用分析

摘 要：隨著互聯網促進經濟，全球一體化的發展進程，英語在國際范圍內的使用越來越廣泛，并逐漸成為一種職業技能，被各國教育體系列入重點語言學科教學之中。對于我國中職教育而言，英語正逐漸成為中職生畢業求職時的基礎技能之一，因此運用科學的教學方法，提升中職英語教學水平，培養學生英語語言的實際應用能力成為中職英語教學的重要研究課題之一。

關鍵詞：中職教育 英語教學 分組合作學習

一、當前中職英語教學的突出問題及原因

1.中職英語教學中的主要問題

從教學模式上看，目前中職英語教學模式已經不適應快速發展的學生需求變化。傳統中職英語課堂教學以說教式的教學模式為主，老師占據主導地位，學生被動地學習，缺少足夠的課堂交流，導致課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。教學內容和教學方法較為單一，過于注重知識的傳遞，缺乏足夠的口語和聽力等英語應用能力的訓練，忽視了學生在學習中的參與性，缺乏情感交流，使得教學效果停滯不前。此外，在實際的課堂教學中，老師的講課是面向班級所有學生的，缺少足夠的針對性，忽視了學生之間的個體差異，無法做到因材施教。

從學生學習方式來看，中職學生的英語基礎和水平普遍較低，尤其是在聽力和口語表達方面，個體間存在較大的差異。在傳統中職英語課堂教學中，老師主導地位的教學模式無法涵蓋所有學生需求，造成學生學習英語的積極性不高，缺乏足夠的學習興趣，進而導致他們產生厭學畏難情緒，造成自信心不足，形成一個惡性循環，極大地影響了英語教學的效果。

2.原因分析

從學校層面而言，中職院校更注重技術應用型專業課程，能夠顯著提高學生動手操作能力的課程獲得足夠的重視，但對于語言類的基礎文化課程并未投入過多精力，直接影響了英語教學的效果，其主要外在表現為英語課時量的較少，英語聽說教學的基礎設施不足，英語教學評價系統不科學等。學校層面的不重視，導致英語教學中教師的教學素材得不到滿足，教學方法和理念無法跟上學生實際需求的變化，使得課堂教學效果不理想，主要外在表現有教師缺乏教學培訓，教學動機不強，過度重視考試成績而忽視了實際應用能力等。從學生本身而言，中職學生的來源較為復雜，多數為基礎較差、學習意愿較弱的群體。枯燥的英語課堂教學模式使得他們英語學習的主觀能動性不強，跟不上老師教學的節奏，影響了學習能力的提升，主要外在表現為運用英語交流的機會少，沒有形成良好的學習習慣等。

二、分組合作學習方法在中職英語實踐教學中的功能

分組合作教學更傾向于實踐運用能力的訓練和培養，注重學生之間、師生之間的交流。科學合理的分組能夠縮小學生之間的英語基礎差異性。小組合作模式的交流學習能夠調動學生學習的積極性，同時增強了他們團隊合作的能力和責任感，為發展學生全面素質和能力提供了有效支持。

1.增加學生實際運用機會，提高英語交際能力

在中職英語課堂教學中，老師對學生進行全面了解之后，按照他們的英語基礎水平、英語學習能力、性格特點等因素進行科學合理的分組，使他們在小組中共同參與完成課堂活動或者英語學習任務，充分發揮他們的優勢和作用，在溝通、交流、配合等自由和諧氛圍內學習到了英語知識，又培養了他們的團隊協作能力。并且在自由、和諧、熱情的氛圍中更容易激發學生的參與熱情和學習興趣，迸發創新思維和創造性思維。英語作為一門交際語言，其目的在于實際應用，因此必須通過充分的交流和鍛煉才能提高。基于交流與溝通的小組合作學習能夠提高學生的英語交際能力，提高中職英語課堂教學效果。

2.提高學生責任與合作意識，實現學生的全面發展

目前的中職學生中，獨生子女的比例非常大。他們自我意識較強，不太習慣分享與合作。這極大地限制了他們自我能力的發展和適應社會等能力的提升。小組合作學習正是針對這些情況而提出的學習方法。在小組合作學習中，每個組員都有各自的任務，同時又有共同的任務，每個組員的發揮都會直接影響小組的最終表現，因此在小組合作中所有學生都需要加強相互之間的交流與合作才能使小組任務順利、快速地完成。這種小組合作模式不僅提高了學生的責任與合作意識，溝通、協調能力，還培養了他們之間的競爭意識，為實現學生全面發展提供了有力保障。

3.開發學生學習的自主性，激發學生英語學習與應用的興趣

分組合作學習是建立在學生自主學習基礎上的溝通、交流、合作學習模式。小組成員之間時平等的，每個組員都要承擔相應的責任和完成相應的任務，同時又需要通過交流、討論、切磋互相補強，共同完成小組任務。小組之間的氛圍是平等、自由、和諧、輕松的，學生不必擔心見解錯誤或者獨特而被嘲笑，在小組內擁有足夠的糾正的機會，并且在小組的引導下，能夠自主完成任務，提升了他們的成功感和自信心，極大地刺激了他們學習的內動力，從而提升了英語實際應用能力。

4.體現因材施教，提高英語課堂教學效果

分組合作學習是以小組為整體，以學生為中心，以老師為引導，充分體現了學生在學習中的自主性和主體作用。這極大地激發了他們學習的興趣和主觀能動性，使他們能夠在平等、自由、和諧、寬松的氛圍內愉快地實現英語應用能力的提升。并且在分組合作學習中，老師設計的小組任務是具有較強的針對性的，是對學生進行充分、全面的了解之后才實施的，這也使得分組更加科學合理。分組合作學習讓每個學生在學習過程中都得到了適合自身特點的最好教育，真正體現了因材施教，提高了英語課堂教學的效果。

三、分組合作學習法在中職英語實踐教學中運用策略

1.分組合作學習的基本要素

分組的依據和標準要科學合理，明確小組的整體任務、學習目標和小組成員的責任，分組標準主要有英語基礎和學習水平、年齡、性別與性格類型以及學習風格、家庭背景等。積極互賴是分組合作學習的首要條件，只有在積極互賴中才能使每個組員之間產生積極的互動，形成良好的協同效果。積極互賴關系的內容主要包括積極的目標互賴、積極的資料互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴。面對面的促進性互動使小組成員之間彼此為達到小組目標、完成任務而互相重視和幫助，共同付出努力。促進性互動的教學效果主要表現在：增加了學生的表現機會，提高了英語語言表達能力和交際能力，促進了學生之間的合作交流。公平參與，機會均等。在機會均等的思想指導下，小組范圍內的學生能夠獲得更多的表達機會，不管其英語成績高低、英語口語能力大小，都能通過自身的努力得到他人的認可，實現了自我價值的展現，極大地提高了學生英語表現和學習的欲望。

2.分組合作學習的實踐模式

基于不同的英語學習目標、內容和學習任務，可選擇不同的分組合作學習模式。在中職英語實踐教學中，為提高學生英語實際應用能力，主要分組合作學習模式有小組成績分工式分組合作學習、小組有意競賽式分組合作學習、共學式分組合作學習、切塊拼接式分組合作學習、小組調查式分組合作學習等。

從實踐研究來看，分組合作學習能夠突破傳統中職英語教學的缺陷，將學生真正放于主體地位，極大地激發了學生的學習熱情和主動性，從而提高了英語教學效果，也提高了學生的綜合素質和全面能力。因此在實際的教學中，可根據不同需要選擇不同類型的分組合作學習模式，能夠達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]韓瑩.課堂教學中實施有效合作學習的策略研究[D].東北師范大學.2006.

（作者單位：大同煤礦集團有限責任公司技師學院）