我的朗讀教學策略

朗讀，就是有聲的聽覺語言，是把文學作品的情感真實的表達出來的一種手段。它能使作品中的人物躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內(nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。而且，朗讀的過程實際上也是學生進行再創(chuàng)造的過程。但在現(xiàn)在的語文教學中，尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，走向“只練不讀”，“思而不讀”的畸型之路。這樣學生就無法受到熏陶和感染，語文能力也難以形成了。鑒于此，我嘗試了以下的教學策略：

1.示范性朗讀

我所說的示范性朗讀是指教師有感情的給學生范讀課文，這樣不僅可以有針對性地幫助學生識辨生字詞，增強學生對文章感情的體悟力，積累詞匯、句式，更重要的是可以提高教師自身的教學素養(yǎng)，并能在學生中樹立教學威信。試想，一個長期不給學生作范讀的老師，他的朗讀能力能不退化嗎而如果自己都不愿讀，讀不好，又靠什么去指導學生呢

一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。比如在講《陳情表》一文時，我不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發(fā)出來了。

2.指導式朗讀

朗讀不是亂讀、濫讀，更不能把朗讀作為課堂教學的一種簡單過渡。對高中學生來說，他們幾乎沒有什么預(yù)習的習慣，可以嘗試將第一次的朗讀作為預(yù)習來處理。朗讀前給學生一定的要求或目的。如要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。同時讀出情感，在老師的指導中去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如在學習李白的《將進酒》時，通過指導誦讀，使學生體會詩人復雜的思想感情。這首詩，詩人是借勸酒為名吐胸中塊壘，全詩的基調(diào)是豪放的。引導學生在誦讀時伴隨詩人感情的發(fā)展變化，適當變換聲調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的音韻美，并力求再現(xiàn)詩人的形象。詩歌開頭兩聯(lián)均用“君不見”領(lǐng)出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切。“黃河”一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興而又具有比喻的作用，誦讀時頭腦中須有黃河奔流的視象。“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。“高堂”一聯(lián)系承“不復回”而來，說及人生。“悲白發(fā)”，猶言人生易老，嘆意極濃，“悲”字當重讀，再用“朝如”句補足其意。這兩聯(lián)把天地人生都說到了，境界極其闊大，應(yīng)當讀得很有聲勢，有慷慨生悲的韻味。

以下節(jié)奏逐漸加快。“人生”一聯(lián)為入題語，重音當落在“盡歡”和“空對月”上。“天生”一聯(lián)說明“須盡歡”的理由，顯示了詩人對未來的信心，應(yīng)當讀得擲地有聲;讀后宜作一頓（這里的潛臺詞是“既如此，那就……”），為詩中第一個高潮蓄勢。第一個高潮在“會當一飲三百杯”這句上，應(yīng)當讀得豪氣十足，要用升調(diào)讀，“三百杯”一語尤當著力加以渲染;為突出這一句，上句“烹羊宰牛且為樂”宜輕讀。“岑夫子”以下六句為詩意轉(zhuǎn)換處，亦可視為下面勸酒歌的引語，應(yīng)當讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重者依次落在“將”“莫停”“歌”“傾耳聽”請字上，突出邀請之意。讀完，稍作停頓。“鐘鼓”一句至結(jié)尾為詩的主體部分，詩人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩人狂放不羈的個性。

3.表演式朗讀

在閱讀教學中，運用一點表演式朗讀是可以的，也是有益的。如高中語文教材（人教版）必修四中，學生開始接觸戲劇，在對文章進行了簡單的講解之后，特別適合安排分角色朗讀，它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。在學生初步完成預(yù)習，并對整個戲劇的情節(jié)和人物性格有一定了解之后，安排幾位或者幾組學生來演繹戲劇中的不同人物，進一步讓學生明白朗讀對他們體驗人物的個性特征，領(lǐng)會整個故事發(fā)生的大環(huán)境有著非同尋常的幫助。如在進行《雷雨》（第二幕）教學時，我安排一組男生和一組女生分別擔任周樸園和魯侍萍，演繹這段三十年后的重逢。學生一改以往嬉笑互視的情景，很快投入角色。進一步明確人物和文章的內(nèi)涵之后，教師又給學生播放了話劇的片段，使學生更感性地理解了戲劇，理解了劇中人物的性格和命運。但這樣的直觀演示不可在課堂上濫用，否則會喧賓奪主影響文本閱讀。

4.品味式朗讀

以“讀”為主，還要輔之以“品”。以讀為本，品讀結(jié)合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語言運用的精妙。讀，屬于語感實踐;品，屬于語感分析。把語感實踐和語感分析結(jié)合起來，是語文教學的新思路，也是提高語文教學極為重要的方法。因此，我們的課文閱讀教學要在讀中品，在品后讀，品讀結(jié)合。

為了滿足學生的需求，在課堂上除了這些朗讀以外，我還會設(shè)置朗讀接龍、朗讀競賽等形式，讓朗讀成為語文課堂中不可或缺的一部分。經(jīng)過一段時間以后，特別用一堂課的時間讓學生以自身的感受說說近來聽說讀寫能力方面的變化，總結(jié)學生的發(fā)言，主要集中在以下方面：積累了很多以前念錯或者不認識的字詞，普通話水平有所提升，古詩詞的背誦能力有所增強，對文章的理解更精當，對內(nèi)涵的把握更準確，修改文章更有方向，作文的時候會有一些佳詞佳句受到老師的肯定等等。