語文課堂教學問題設計淺見

自主、合作、探究的學習方式，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。在當前的語文課程改中，以研究問題為基礎來展開學習和教學已經成為一條基本的改革思路。這條思路很好的改變了過去被動式學習、個體式學習、接受式學習的學習模式，使學生的學習成為自主式、合作式、探究式的新型學習方式。

但是，在實際教學中，有些問題教學的課堂卻讓人感到很虛空，沒有什么價值。雖然課堂上學生討論也熱火朝天，但效果并不佳。那么問題出在哪里呢？筆者以為教師設計的問題出了問題。那么出了哪些問題呢？筆者以為：

1.問題過淺或過難，激發不了學生的興趣。問題過淺，學生可以不費任何力氣地回答出來，這樣的問題不僅不能激發學生的學習興趣，而且不能提高學生的思維能力。問題過難，同樣激發不了學生學習的興趣，反而消磨他的自信心。

2.問題過多，使學生思考不夠深入。我們經常可以看到，有的老師在課堂上不分主次地進行“問題轟炸”，使學生失去了思考的時間，結果常常使學生一片茫然，這樣的問題思考是夾生的、膚淺的。

3.問題的設計與提出都是教師一手包辦，學生的主體作用忽略了。我們經常看到，教師幻燈出示或口頭提出一系列問題，然后學生同桌或小組討論，最后學生回答問題.這樣看來，課堂上學生是在自主解決問題，但實際上，這些問題絕大多數是教師課前設計好的。因而這些問題往往也脫離了學生的實際，根本不能激發學生的問題意識，學生的討論也往往是表面繁華，流于形式而已。其實這些都是教師包辦問題而導致的結果。

針對以上幾種問題，筆者認為有必要在新課標下課堂教學中對問題設計要進行研究，以期能在以后的語文教學過程中，更好地激發學生的問題意識，培養學生發現問題、解決問題和自主、合作、探究的學習能力。筆者的粗見如下：

1.所提問題是學生應該感興趣的

俗話說得好，興趣是最好的老師。假若教師提出的問題學生不感興趣，即使這個問題設計得再完美，也不能發揮問題的價值。正如前面所提到的，問題過淺或過難，都不能激發學生的興趣，因而教師設計問題時應該力求難易適度。在分析《祝福》中祥林嫂死因的時候，大部分學生都認為是被魯四老爺之流逼迫而死的。為了培養學生的創新思維，筆者提出了以下幾個問題：（1）假如柳媽不給祥林嫂講那些迷信思想，祥林嫂是否會死？（2）假如“我”能夠明確地告訴祥林嫂世上沒有靈魂，祥林嫂的命運是否會改變？（3）祥林嫂的兩個丈夫如果沒有病死，結果會怎樣？（4）如果她的兒子沒有被狼吃掉，其結果又會如何？學生通過討論發現，將祥林嫂的悲劇根源歸結到以魯四老爺為代表的封建禮教的殘酷迫害上，是不全面的。事實上以上四個方面去除任何一方面，祥林嫂都有活下去的可能，所以造成祥林嫂悲劇的根本原因應該有兩個基本方面：一是社會力量的迫害，二是自然力量的摧殘。

2.問題不在于多而在于精

分析一篇課文，可以從不同角度提出不同問題，甚至很多問題，但是并不是所有的問題都是有利于教學的。所以教師在設計問題時不應只追求數量，而更應該注重質量，能夠從教材和學生實際出發，為一節課或一篇課文設計一個或幾個“牽一發而動全身”的問題。在一次聽課中，有位教師在教學《裝在套子里的人》時便是這樣：他只抓住別里科夫的婚事這一問題就完成了教學任務。上課伊始，教師就向學生提出了一個既突兀新鮮而又富有刺激性的問題：像別里科夫這樣的人能不能談戀愛？學生經過討論得出結論：別里科夫也是人，也有七情六欲，他應該有追求異性的權利。接下來，教師又提出了第二個問題：別里科夫差一點到手的“天鵝”為什么飛走了？通過討論，學生認為：關鍵還是別里科夫“套子式”的思想和言行，這種“套子式”的思想和言行當然會遭到具有“謝德林思想”的華連卡姐弟倆的唾棄。試想，一個是老氣橫秋的腐男，一個是充滿活力、富有新思想的和青春氣息的靚女，他們能結合在一起嗎？很明顯，他們是不可能結合的，即使結合，也不可能長久。這里這位老師只提出兩個問題，別里科夫害人又害已的“套子式”思想便暴露無遺了。

3.教師要鼓勵學生自已提出問題

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。教師若能經常注重啟發和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。

愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前，新課標提倡學生自已提出問題，然后自已思考問題，自已解決問題，這樣一來，教師就把學習的主動權交給了學生，而教師在整個教學過程中只起引導作用。

對此，在教學實踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。

我們可以要求學生每人準備一本“質疑本”，預習時不僅要做字詞句的圈點勾畫筆記，還要把有關課文思想內容、寫作技巧等方面存在的問題寫下來，然后帶著問題聽課。教師也可以把學生的問題歸納分類展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性地進行點撥。同時，老師還要鼓勵學生提出新的問題，與老師同學切磋，使學生的學習興趣繼續延伸。長此以往，學生就會逐步養成質疑發問的習慣，學習的主動性也就會大大增強。

語文教學的前提是研究學生，學生感興趣的問題往往只有學生自已清楚，教師不能包辦，這就是教師應該鼓勵學生提問的原因。剛開始的時候，學生提出的問題可能是機械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學方法得當，長此以往，學生還是可以提出好的問題的。因此，教師應該把培養學生的質疑精神作為教學重點來抓。唯有如此，才能培養學生的創新思維。