拓寬生活視域，挖掘課程資源

一、近兩年四川省高考語用題梳理、探究

梳理探究近兩年的四川省高考語用題，可以發現如下特點：

1.試題穩中有變，題型較為豐富多樣。

兩年四道語言運用題，涉及①（2013）以“如何與陌生人交往”的主題對某老師進行訪談而設計三個訪談問題;②（2013）運用排比和反問修辭手法進行續寫（材料為名著導讀中人物）;③（2014）給《漢字字形演變表》配寫一段說明性文字，介紹漢字字形的演變特點;④（2014）緊扣觀點，運用排比手法續寫（材料為名著導讀中作品）等題型，可以說是穩中有變，題型較為豐富，能多角度多側面地考查考生的語言運用能力。

2.選材雙管齊下。

四道語用題的選材，包括兩個途徑：①是“點擊”現實生活，如2013年的以“如何與陌生人交往”的主題對某老師進行訪談而設計三個訪談問題，這道題直接面對生活，富含濃郁的生活氣息，彰顯了一個“新”字。②是“挖掘”課本資源。這兩年的語用題，對課本資源的開發主要在兩個方面，一是開發“梳理探究”的資源，比如2014年的第19題，給《漢字字形演變表》配寫一段說明性文字，介紹漢字字形的演變特點。該小題資源就是來源于必修一的“梳理探究”部分的“優美的漢字”;二是開發“名著導讀”的資源，2013年的第20題“從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，續寫下面的話”，涉及名著《紅樓夢》和《大衛·科波菲爾》。2014年的第20題“請緊扣下面畫線的句的觀點，結合《論語》或《三國演義》的有關內容，運用排比手法，續寫一段意思完事的話”，與名著《論語》《三國演義》有關;③是開發“選修教材”資源，2013年涉及到的“貝多芬”出自《中外傳記作品選讀》，2014年涉及到的《論語》也與《先秦諸子選讀》、《中國文化經典研讀》。這幾道語言運用題，充分利用了課本資源，也結合了名著導讀，精妙的選“點”，符合我們四川省的高考大綱，體現了一個“美”字。

3.知、能同步考查。

2013-2014這兩年的語用題的能力層級均為E級，都體現了知能同步，尤其重視能力的考查特點。知識考查的，如要求熟悉“梳理探究”、“名著導讀”、“選修教材”等等的文本內容，積累相關知識，了解常見的修辭手法?？疾榈哪芰?，歸納起來有以下幾點：①想象合理，符合情境;②語言簡明，概括準確;③表達生動，語言有文采;④內容充實，釋放正能量;⑤接受限制，不超過規定字數?？梢哉f，解答四川省近兩年的高考語用題，不僅可以嗅見知識的芳香，而且還能接受能力的歷練。

二、近兩年四川省高考語用題的備考啟示

1.善于體驗，多做生活的有心人。

語用題的最大特點就是時代性、生活化，而高考語用題的選材又涉及生活的各個層面，比如家庭生活的聚會交流，校園生活中寫啟事、做主持，社會生活中的乘車、購物等。考生置身于這些生活的視域，要睜大發現的眼睛，擦亮聰敏的耳朵，留心捕捉生活化的語文，待取用時全不費工夫。象2013年的“如何與陌生人交往”的主題訪談，它與近年來中學生和與即將進入大學的學生如何處理好人際關系有較強的邏輯關系。

2.關注時代，關注文化現象。

四川卷2013第20題是從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·波菲爾中任選一人，續寫下面的話：

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

解答這道題，需要考生關注時代，關注文化現象。近年來，人們對一二次世界大戰的反思和價值，日本近年來對歷史問題的認識等均成為這道題命題的初衷。從所給出的作家曹雪芹、貝多芬及大衛·科波菲爾這些作家及音樂家的范疇來看，它至少涉及到以下幾個方面：（1）符合考試大綱對文學類知識的強化，同時也應該看到，對文學類作品的閱讀和寫作也可通過這種題型來考察。（2）符合新課標對學生文學修養的考察。從某種程度上來說，它是對近年來平板和手機出現后，中學生普遍以電子媒介為基礎而忽略傳統閱讀方式、淡化文學閱讀及中學生普遍文學修養下滑的一種適時反撥和強調。（3）從考察的范圍來看，不但中外作家都有，而且還將范圍拓展到相關的音樂領域，同時還要深知所給人物范圍的名人軼事?？疾熘?，范圍之廣，可見一斑。（4）既要有對生活本質化的理解，即對“苦難”的理解，同時也要有面對苦難的精神狀態，即在苦難中看待希望，看待人生。還有第19題，問題為“如何與陌生人交往”有一個中心詞，兩個關鍵詞。中心詞“交往”一為“如何”，一為“陌生人”。交往極為一種相互的人際關系，本身包含著一種平等和低進位的人生狀態，它符合中國傳統文化的“海納百川，有容乃大”，以及“天何言哉，四時興也，萬物生也”的樸素哲學思想，同時也包含了道家“無為”的元初概念。

2014年第19題，今年探究能力的考查范圍有擴大，方式有創新。根據《漢字字形演變表》介紹漢字字形的演變特點，立意在走進漢字歷史，了解民族文化，也映射當前的文字繁簡之爭，其結論指向不言而喻。

2014年第20題是“緊扣下面畫線句的觀點，結合《論語》或《三國演義》的有關內容，運用排比手法，續寫一段意思完整的話，不少于60字。

“和”是中華文化的精髓之一，不少名著都蘊含有尚和精神。

從畫線句中不難抓住“和”這一中心，要求結合《論語》或《三國演義》的有關內容，運用排比的修辭手法，續寫一段意思完整的話，即考查學生語文基礎知識、基本能力（名著閱讀和修辭手法的運用），又考查學生語文應用能力、審美能力和探究能力，還考查學生對傳統文化的理解。繼承了2013年首次新課改高考四川卷語文試題的基本思路，體現了課改與考改方向，也體現了語文的追求：寬度、厚度與力度?！墩撜Z》《三國演義》對學生來說應該不陌生，也是要求閱讀的篇目，下面以《論語》為例，說說《論語》，《論語》比較忠實地記述了孔子及其弟子的言行，也比較集中地反映了孔子的思想。今本共二十篇。儒家創始人孔子的政治思想核心是“仁”、“禮”、“義”。這部儒家經典蘊含了仁愛和諧的尚和精神，其中“己所不欲。勿施于人”告訴我們怎么做人;還有“禮之用，和為貴”的行事準則;也有“君子和而不同，小人同而不和”“君子無所爭”的諄諄告誡;也有“和無寡，安無傾”的社會理想;還有“以德報怨。以直報怨。以德報德”的處世準則……《三國演義》中著重體現的是戰爭與和平的矛盾。

3.回歸教材，挖掘課程資源。

考生學過的許多文學作品（包括傳記文學），如《邊城》《雷雨》《藥》《祝福》《林黛玉進賈府》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《故都的秋》《荷塘月色》等，蘊含著豐富的語言運用材料，復習備考時，重溫文本、開掘課程資源是很有必要的。