閱讀教學中的美讀策略

一、初讀課文，感知內(nèi)容，喚醒學生的審美直覺

這一步的主要目的是指導學生知道內(nèi)容，調(diào)動多種感官以聲釋義，把文字符號轉(zhuǎn)化為客觀、具體的形象，形成一種極具感染力的畫面，盡快讓學生入文入畫，入情入境。這個階段主要的審美活動有概讀、認讀、美讀。通過概讀，明確文章所描述的對象是什么，主要人物是誰，主要環(huán)境怎樣這樣可以使學生在大腦里浮現(xiàn)出有關的審美畫面，為進一步感受、理解課文打下基礎;同時還可以引發(fā)學生的審美情感，使學生根據(jù)課題初步體驗作者的感情。通過認讀，把課文中的語言文字轉(zhuǎn)化為具體形象。對于學生很難理解的詞句，教師要借助相關教具或現(xiàn)代化教學手段，或者用形象傳神的語言、動作把真實的形象再現(xiàn)出來。通過美讀，使學生認真地體味作者的感情，再現(xiàn)作者所描繪的形象。教師應該注意啟發(fā)學生把課文中的語言文字和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而能夠更加深刻、強烈地感受課文所表現(xiàn)的美，增強美讀的效果。

二、細讀課文，體驗探究，啟發(fā)學生的審美想象

這個階段的主要任務就是指導學生對文本的形象情節(jié)、意念意境等加以認識，使之與自己的心靈融合，達到賞心悅目的美感。主要審美活動有“移情”、“換形”、“入境”。通過“移情”，使學生在情感上受到熏陶，心靈上得到陶冶，思想上受到啟迪。教師要設法把課文中的情融會到學生的身上。比如教學《沁園春·雪》，在吟讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”時，就要扣住一個“望”字，啟發(fā)學生的想象，讓學生體味詞中所創(chuàng)造的宏大開闊的意境，想象毛澤東那獨立雪原之上指點江山傲視群雄的高大形象，領略毛主席那博大的胸襟和曠達的氣魄。“換形”，也就是通過聯(lián)想、想象，把課文所描繪的形象移植到學生的腦海中，與學生在生活中認識的表象進行融合，把課文中描寫的客觀形象幻化為完整統(tǒng)一、血肉豐滿的審美形象。“入境”，就是要指導學生深刻領悟課文中意境。通過“入境”不僅可以培養(yǎng)學生欣賞美的能力，還可以使學生獲得思想啟迪，形成積極、健康的人生態(tài)度。

三、深讀課文，精耕細作，引導學生積極鑒賞美

在這個階段的美讀，應該是指導學生以語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合點為抓手，對閱讀文本作深入的探究;運用一定的審美觀點、審美技巧對課文進行審美判斷;對課文的言外之意、弦外之音進行總體把握，達到物我相融的境界，呈現(xiàn)出對客觀事物必然性的瞬間感悟和對真、善、美的執(zhí)著追求。具體來講，這個部分要著重解決如下問題：首先，作者是怎樣刻畫形象的這樣描繪的作用是什么其次，課文在構(gòu)思上有什么獨到之處，這樣的構(gòu)思是如何表達作者的寫作意圖的。再次，文章的表現(xiàn)形式（如章法、技法、語言）是怎樣為內(nèi)容服務的如果換一種形式效果會怎樣如朱自清《春》中的描寫，教師應該使學生弄清寫景、抒情融會貫通的好處，還要認真體會文中遣詞用語的精妙之處，從而認識詞中外在的語言美與內(nèi)在的意蘊美高度統(tǒng)一的特色，體察作者構(gòu)思的匠心獨運，獲得鑒賞美的能力。

四、悟讀課文，延伸拓展，激發(fā)學生主動創(chuàng)造美

美讀課文到了這個階段，就應該溫故知新，升華提高，把所學的審美知識遷移為審美技能，對美的感受、理解轉(zhuǎn)化為對美的創(chuàng)造。在多次的吟詠涵味后，美的形象已經(jīng)在學生的腦海中打下了很深的印跡;而且，通過學生創(chuàng)造想象力的發(fā)揮，對所感受的形象進行重新加工處理，這樣帶有學生自己的主觀色彩、飽含著學生豐富感情的新形象就會應運而生。這種形象雖然看似“粗枝大葉”，但畢竟已經(jīng)匯入了新的溪流——學生的創(chuàng)造力，面貌已是煥然一新了。因此，這個階段學生的審美活動是一種最具美感的活動。在這個階段，師生通過精讀、感悟、遷移等系列語文活動，會讓學生產(chǎn)生課文如同“出乎己口”，即好像不是在閱讀別人的作品，而是自己在創(chuàng)作，這就充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到了閱讀內(nèi)容主體化、審美對象再創(chuàng)造的目的。