影視資源在高中語文教學中的應用

一、影視教育資源的概念

目前市場上的影視資源參差不齊，并不是所有的影視資源都可以成為高中語文的教育資源。影視教育資源是指在教育教學上有直接應用價值或者潛在應用價值的影視資源。具有直接應用價值的影視資源指的是專門為學科教育拍攝的影視作品;具有間接應用價值的影視作品指的是不是特意為教育教學拍攝，但是經過教師的挖掘和設計，能夠服務于教學內容的影視作品。總之，影視作品一定是與教學內容密切相關的，能夠促進學生理解內容的，才能夠成為是影視教育資源。

二、影視資源在高中語文教學中運用的有效策略

1.根據教材內容選擇合適的影視作品

影視作品是構建高中語文知識具體形式的一個重要工具，也是高中語文教學的重要教學資源。但是，目前市場上出現的影視作品良莠不齊，有的是對文學作品和歷史事件的一個客觀的展示，而有的是一些借助歷史人物的小說表現，因此教師應該用批判的眼光選擇對教學有益的影視作品。例如，《林黛玉進賈府》有影視作品《紅樓夢》、《新紅樓夢》，但是林黛玉在賈府大多是關于林黛玉內部心理活動的描寫，而這兩部影視作品等沒有恰當地展示，觀看影視作品對學生理解教材內容并沒有很大的幫助，因此在這一課的講解中沒有必要運用影視資源。而《鴻門宴》大多是對于事件的描述，這需要較為豐富的背景知識，而《鴻門宴》這部影視作品形象直觀地進行了演義，教師在教學中引入這一部影視作品可以充分的豐富學生的感性認識，促進對內容的理解。

2.找準影視資源和教材的結合點

影視資源是豐富的，一集影視作品的播放需要45分鐘時間，這就占用了大部分的課堂時間，因此教師要通過分析教材內容和影視作品，找準教材和影視作品的結合點，明確引入影視作品的目的是什么，是為學生奠定知識背景，是促進學生對教學內容的理解，還是促進知識的延伸，恰當的剪切影視資源。例如，《荊軻刺秦王》的教學中，教師引入影視作品“荊軻刺秦王”，在影視作品中，對六國的關系，荊軻刺秦王的過程作了詳細的介紹，但是這些都不是本節課的重點內容，本節課是對荊軻刺秦王的情境的回顧，教師將視頻進行裁剪，只留下在大殿上荊軻刺秦王的片段視頻作為教學資源。再如，在《沁園春·長沙》的教學過程中，教師考慮到學生理解本篇的難點是對寫作背景的陌生，教師通過截取《毛澤東》影視作品中，描述這一段歷史的背景，給學生播放，為學生建立感性認識，引導學生走進當時的情境，學習內容。

3.增加影視資源運用中的過程指導

影視資源是服務于教學的，是與教學內容密切聯系的，教師選擇影視資源是包含一定的教學目的的。但是，這一點作為學生并不一定能夠完全的知曉，學生在影視作品的觀看過程可能只是看熱鬧，因此，教師要增加在影視觀看過程的指導。例如，在《我有一個夢想》的教學過程中，教師選擇“我有一個夢想”的演講視頻，由于演講視頻是英語版的，因此在之前，教師配有了中文字幕。在觀看之前，教師設置導學問題，你最喜歡演講中的哪句話，為什么？馬丁·路德·金是如何表達的？在觀看過程中，教師引導學生將馬丁·路德·金的語言、表情和文字結合起來，并把你喜歡的語言在教材中標出來;在觀看結束后，教師引導學生展開交流，學生紛紛就自己喜歡的地方進行表述，演講中清晰的思維，有層次的表達，演講的語言，演講稿的哪些地方非常地震撼，在學生相互交流和模仿朗讀中，對文章的內容有了總體的認識，對演講的語言有了基本的感性認識和體驗，在此基礎上本課內容的教學就顯得輕松容易。

4.清醒認識影視資源的負面效應

影視作品一方面通過直觀的圖像、音頻、視頻豐富了學生的視覺感受，但是另一方面也局限了人物塑造和人物個性，限制了學生對教材內容的聯想和解讀。因此，教師在引入影視資源時要充分考慮影視資源的負面效應，通過選擇影視作品的引入時間，或者語言性的補充來減少影視作品的負面效應。例如，魯迅《祝福》中祥林嫂的形象，教師通過閱讀文本，在每一個學生的心中都有一個不一樣的祥林嫂，而影視資源會以第一印象占有學生的思想，因此，在教學中首先引導學生學習課本內容，以小組為單位交流自己理解的祥林嫂形象和性格，同時可以通過圖畫的方式表現自己心目中的祥林嫂。在學生建立個性理解的基礎上，教師播放“祝福”的影視作品，促進學生對作品的深刻理解。考慮到我國高中生的正確錯誤意識非常的絕對，學生可能在觀察到影視作品的形象后全面否定自己的認識，在觀看結束后，教師通過語言指導學生認識到，小說中人物的形象是多樣性的，每一個讀者都可以有自己的解讀，視頻中的祥林嫂只是一種解讀。

綜上所述，影視資源作為一種重要的教學資源，在選取的過程中要密切結合教學內容，并在過程中指導學生有意識的觀看，實現影視資源真正為教學服務。