高中語文導學案問題初探

導學案的出現是學校和教師大力推進高效課堂的產物，是積極教研課改的新產品。目前很多學校都在進行導學案的校本設計，大家都在談語文導學案的設計編制問題，導學案已成為教學上的一股熱風，正在全國各地蔓延。那么，如何編制導學案？如何立足學情落實三維目標？導和學如何調控呢？這些問題值得我們所有的語文教師深思。

一、學法指導，讓學生會學

目前導學案最大的“死穴”，就是缺少學法的指導。導學案的設計，必須解決“我們如何到達那里？”的問題。所以，導學案在設計上必須很好地發揮學法的“導”，讓學生會學，并知道怎么學，讓學生自發學習。長久的傳統教學方式，讓學生形成了被動接收的習慣，現在轉換模式，學生必然會出現茫然不知如何開始的現象，因此，教師要發揮好指導者的作用，幫助學生完成過渡并適應。對此，可以從語文教學中的各個方面入手，比如，對文本閱讀的指導，對語句含義的理解進行指導、對文本層次結構的指導、對表達步驟的指導等等。而我們所說的方法指導，可以有些依據的支撐，也可有些所學的實際事例來啟發，但需注意方法的形象直觀性以及學生的自主參入性和思考性。

導學案的重點是展現學生對知識的構建過程，其目的不再是一味的追求標準統一答案，而是整個對知識的學習和掌握的過程，在學生自學時，每個人可能會有和他人不同的理解，有些甚至是不正確的，教師在指導學習中，一方面要鼓勵學生之間進行小組合作學習，讓學生進行探討和思考，另一方面，對于出現較大偏差的理解時，要注意適時恰當的提醒和引導。

二、發揮潛能，搭建腳手架

高中語文導學案只有更加符合學生的“最近發展區”，才能得到效果最大化。維果斯基的“最近發展區理論”，認為教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的知識，發揮其潛能，在此基礎發展下一個發展區。所以，只有針對最近發展區而設計的導學案，才能更把握學情，促進學生語文學習的發展，把未知轉化為已知、把不能轉化為能。這也就要求教師在制定導學案時要“瞻前顧后”，將之前的導學案知識與如今的知識形成體系，遵循“循循善誘”的過程。在教學中，教師通過導學案的形式，幫助學生搭建“腳手架”。這樣也才能解決之前的缺少知識體系的問題。

1.由此及彼，實行知識銜接

蘇教版高一語文教材《金岳霖先生》，這篇文章主要對金岳霖先生的行事進行描寫，通過平實而有韻味的語言，表現出主人公真誠、坦蕩、特立獨行的品格。此篇文章解決的一個重點問題就是細節描寫，包括人物的外貌、行為舉止、教學風格等，這些細節對把握人物心理特征都至關重要。為了讓學生更好地理解細節描寫的精髓，認識細小的事情可以很好地刻畫出人物的性格。導學案的編寫可完全扣住這一點來設計，在學法的指導上，以所學知識為支撐，遵循由此及彼、由淺入深的原則。

如選擇《孔乙己》中：①孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。②孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人等語句，請學生說說這些細節描寫的妙處。

然后由此引導學生抓住金先生的肖像、語言、行動、服飾、表情變化等細節描寫，以此來分析金岳霖先生的人物個性，讓學生對細小的事情可以刻畫出人物的性格這句話的理解，由淺識而向縱深發展，實行初高中知識的銜接。

2.瞻前顧后，進行知識拓展

再如選擇張籍的《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”因此詩沒有太難的字詞和句式，意思也較平白易懂，因此教師可將重點放在詩意的理解和知識的拓展上，讓學生在課上試析此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節，并對作者的細節描寫說說自己的感受。通過兩篇文章的學習和拓展教學，使得導學案上的知識能夠瞻前顧后，形成系統性，也讓學生對知識形成更加深刻和全面的認識。同時也可在此基礎上再鍛煉學生的寫作能力，運用細節描寫的方法，描寫你所熟悉的某位老師或同學的獨特個性。這樣將知識由未知到已知，活學活用，可謂一點多得。

通過教師的學法指導，讓學生適應學習主體角色，知道如何自我學習，通過教師對知識體系的構建，進行知識的過渡鞏固，同時，教師還要注意創新教學方法，注重學生合作能力的培養，如若這樣的導學案能持之以恒，并在實施過程中留下反思的空間，讓學生有機會對其原有的認知結構不斷地進行反思，從而構建新的知識體系，讓教師對導學案設計中的問題進行學生間教師間的有效溝通，從而不斷改進完善，這必將發揮學生主體作用，使得高效教學成為一個不斷鋪墊、水到渠成的過程！