對(duì)語(yǔ)文新課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、探究與反思

一、對(duì)語(yǔ)文新課程的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文新課程最突出的特點(diǎn)，便是以嶄新的面貌闡釋了該學(xué)科的教學(xué)。實(shí)施以來(lái)，使教師接受了新的教育理念，學(xué)生接觸到了也接受了新的學(xué)習(xí)方式。一句話，新課程以全新的模式向傳統(tǒng)的教學(xué)提出了有力的挑戰(zhàn)。

二、探究語(yǔ)文新課程實(shí)施中的轉(zhuǎn)變

（一）課程設(shè)置理念的轉(zhuǎn)變

1.由封閉走向開(kāi)放

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，著重教，忽視學(xué);重分析，輕體會(huì)，脫離學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的實(shí)際。因此，人們?cè)谟^念上總認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不外是學(xué)習(xí)生字、分析課文、完成作業(yè)。長(zhǎng)此下去使語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥、乏味，只能使一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠適應(yīng)，而大多數(shù)學(xué)生是不能適應(yīng)、不能接受，這種教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

新的語(yǔ)文課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，選取的文章多半與時(shí)代主題是緊密聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，從單一的知識(shí)傳授，走向開(kāi)放性的注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文化教育，實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

2.由工具性走向人文性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，只重視傳授知識(shí)，缺少與其他學(xué)科的整合，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，把語(yǔ)言文字只是當(dāng)作傳遞信息的載體，當(dāng)做一種交際的工具，這種認(rèn)識(shí)正確但不全面。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。認(rèn)為語(yǔ)文課程也是人類文化的組成部分，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的原材料，尤其是文學(xué)作品，對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值取向等都產(chǎn)生著積極的影響。這就進(jìn)一步補(bǔ)充和完善了對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.由單一化變?yōu)槎嘣?/p>

實(shí)踐證明：過(guò)去單一的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)限制了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)開(kāi)放型課堂，教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生的見(jiàn)解為茂葉，同意和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見(jiàn)解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二條提出：“認(rèn)識(shí)中華民族的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”要做到這一條，單靠課本去體會(huì)是很困難的。再者，資料中的見(jiàn)解“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和尊重多元文化思維，才能順應(yīng)新課程的教學(xué)。

4.由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力

舊有的語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)思考問(wèn)題單一，模式固定雖有很強(qiáng)的知識(shí)性，但易使學(xué)生形成慣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新。新的語(yǔ)文課程重在“學(xué)生能力的培養(yǎng)”，教材設(shè)置更加科學(xué)合理，既有供師生共同探究的精讀篇目，也有培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的閱讀篇目，同時(shí)還為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)了相關(guān)選學(xué)篇目，充分體現(xiàn)了新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不同能力的要求。

（二）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.由被動(dòng)接受型走向自主、合作、探究型

語(yǔ)文新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受倡導(dǎo)為科學(xué)探究，通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確定學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.由權(quán)威走向民主

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師便是權(quán)威，學(xué)生只是在那兒傾聽(tīng)權(quán)威們的解說(shuō)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。新的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生都要“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，充分發(fā)表個(gè)人看法，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，充分理解每個(gè)學(xué)生意見(jiàn)存在的合理性，使學(xué)生不再充當(dāng)傾聽(tīng)的工具，而是成為課堂真正的主人。

（三）語(yǔ)文新課程課外設(shè)置的特色。

1.注重知識(shí)的拓展延伸

語(yǔ)文的教學(xué)很復(fù)雜，新課程語(yǔ)文設(shè)置注重了每組課文之間的緊密聯(lián)系，這就要求學(xué)生一定要深入思考，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料，并且要緊密聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去尋根溯源，做深入分析。如果單從課文本身去看，根本不能達(dá)到課文編排的目的。

2.注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新課程語(yǔ)文時(shí)時(shí)滲透著一些與文題相關(guān)的活動(dòng)，比如：學(xué)完《春》一文，要求同學(xué)們用詩(shī)歌、畫筆等形式來(lái)展示五彩的春天，從表達(dá)能力和動(dòng)手能力上進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生。每組的“表達(dá)、交流、實(shí)踐”也重在學(xué)生通過(guò)交談的方式說(shuō)出自己的體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和看法。

三、對(duì)語(yǔ)文新課程實(shí)施的點(diǎn)滴反思

語(yǔ)文新課程順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，必將會(huì)成為課改后較長(zhǎng)一段時(shí)間的主旋律。它促進(jìn)著教師新的教育觀念的形成，它所倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感到不是在被動(dòng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下自主合作和探究性地學(xué)習(xí)，從最大程度上解放了師生。

但在語(yǔ)文新課程的實(shí)施中也還出現(xiàn)了這樣的誤區(qū)：一味追求新，對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)不能公正地看待，實(shí)行“一刀切”，全盤否定;在合作學(xué)習(xí)中不考慮小組的整體，分組隨意性較大，從而使訓(xùn)練效果不顯著;對(duì)于部分實(shí)施小組合作的班級(jí)，教師由于缺乏有效的組織，從而使學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，等等。

總之，在新課改的實(shí)施中，更應(yīng)該多一些理性的思考，少一些表面的形式。既不能因?yàn)槭钦Z(yǔ)文新課程就全盤接受，更不能把過(guò)去的教育形式全盤否定，批評(píng)得一無(wú)是處。而是要科學(xué)辯證地看待新舊兩種教育模式，以使我們?cè)谡Z(yǔ)文新課程的實(shí)施過(guò)程中更能游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)新課改的預(yù)期目的。