沖一杯春茶，品味潤(rùn)心田

閱讀有時(shí)就像泡茶，一撮春茶只有在適宜的水溫、火候、沖工中，才能芳香四溢、舒展生命，一篇文學(xué)作品只有在品味、鑒賞、評(píng)注中，才能常讀常新、幽雅雋永。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，朗讀、誦讀、默讀，精讀、略讀、速讀等等，既是閱讀的方法，也是閱讀的過(guò)程，更是生命的音符與律動(dòng)。品在于品之味，賞在于賞之法，評(píng)在于明己意。

一、品讀法。2014版課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，“品”就是建立在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，分為三步：首先，初讀瀏覽，整體感知;其次，理清思路，概括要點(diǎn);最后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

初讀，是一種最原始的、最本真的感知，只憑個(gè)人的直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)，無(wú)需了解作品的生成背景和他人的評(píng)價(jià)分析，朗讀后，你會(huì)明白寫(xiě)了什么，有哪些地方打動(dòng)了你，此時(shí)的你，可以在大腦建構(gòu)文本的畫(huà)面，“一幅畫(huà)抵萬(wàn)言書(shū)”的說(shuō)法，可以讓你記住許多重要信息，經(jīng)過(guò)大腦協(xié)調(diào)后，加深對(duì)文字的復(fù)述與理解，此時(shí)的“品”是將人們自身就具有對(duì)圖像的識(shí)別方法運(yùn)用到文字的閱讀中去，改變?nèi)藗兌嗄陙?lái)形成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“一目十行，過(guò)目不忘”的神奇效果。如：讀《金岳霖先生》。開(kāi)篇“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”，文眼“有趣”。有趣在外貌，第二段第一句“金先生的樣子有的怪”，一怪，他常年戴著一頂呢帽;二怪，戴著一副眼鏡，一只鏡片是白的，一只是黑的;三怪，身材高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了圍一條很長(zhǎng)的駝色的羊絨圍巾。有趣在課堂提問(wèn)，沒(méi)有點(diǎn)名冊(cè)，又叫不上名字，于是“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題。”弄得學(xué)生有點(diǎn)緊張，又有點(diǎn)興奮。有趣在課堂對(duì)話;有趣在不拘小節(jié)的“捉跳蚤”;有趣在跟小孩斗雞;有趣在鐘情林徽因終身不娶;有趣在“一個(gè)一肚子學(xué)問(wèn)的大哲學(xué)家坐在平板三輪車上到熙熙攘攘的王府井轉(zhuǎn)圈”。默讀后，大腦的許多畫(huà)面組合成金岳霖先生的一張圖畫(huà)：率真、機(jī)智、詼諧、幽默、真誠(chéng)、隨性的熱愛(ài)生活的老者形象！初讀在于對(duì)文本信息直觀、組合、建構(gòu)，獲得最初感受！

其次，一定要理清作品的行文脈絡(luò)，尋找他的線索，這根紅線，作者用來(lái)組織材料，結(jié)構(gòu)全篇，發(fā)展情感;讀者用來(lái)感受形象，感動(dòng)自我，品味生活。此時(shí)的“品”是調(diào)動(dòng)了人的視覺(jué)和大腦潛力的一種更自然、更符合人的視覺(jué)機(jī)能和大腦思維習(xí)慣的閱讀方式，把文字體現(xiàn)的“聲音”、“圖象”、“人物”、“事件”和“道理”做一些適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。為了更好地更有效地做好這種轉(zhuǎn)換，讀者既可以重復(fù)讀，也可以暫停片刻。如：讀《荷塘月色》。開(kāi)篇“這幾天心里頗不寧?kù)o”;于是，“披上大衫，帶上門(mén)”外出求靜;接著第二、三段獨(dú)處“幽僻的小煤屑路”有了冷靜;然后第四、五、六段暫得“荷塘月色”的寬余，淡淡的喜悅，最終，又“我什么也沒(méi)有”“到底惦著江南”更加寂寞、苦悶。這根作者行蹤的線索，又是內(nèi)心情感的脈絡(luò)，貫穿全文，首尾呼應(yīng)。

最后，品讀的核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如《金岳霖先生》，當(dāng)讀到文末“我對(duì)金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好寫(xiě)一寫(xiě)。聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)。”讀者在淺白的文字背后品出了一種隱含著的淡淡的“苦味”。我們不禁會(huì)問(wèn)“金先生身上體現(xiàn)出了精神圣地的諸多自由知識(shí)分子共同的、迷人的精神魅力，應(yīng)該感到欣喜才是，為何作者內(nèi)心有著陣陣傷感？”重復(fù)閱讀、反復(fù)咀嚼后，我們能夠從這種沖淡雋永的苦味中體會(huì)作者對(duì)那些美好的人、美好的事的傷感和對(duì)未來(lái)的人、未來(lái)的事虔誠(chéng)而殷切的期待。

二、賞讀法。2014版課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀與鑒賞”中提到“注重個(gè)性化的閱讀”。“賞”就是欣賞、鑒賞，讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，來(lái)獲得自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。研讀文學(xué)作品，必須具有積極的鑒賞態(tài)度，通過(guò)感受形象，品味語(yǔ)言，來(lái)達(dá)到領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵的目的，著力思考其藝術(shù)表現(xiàn)力，從而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

文學(xué)鑒賞的核心就是美的探尋：感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

如鑒賞《荷塘月色》，這是一篇美文，她美不勝收。首先，聲韻美。整篇的朗讀節(jié)奏，時(shí)而輕快、時(shí)而沉穩(wěn)、時(shí)而舒緩、時(shí)而強(qiáng)疾，“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，從壓抑不自由中暫得寬余、淡淡喜悅，美讀時(shí)，宜氣滿聲平;“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，以聲襯靜，短暫寧?kù)o后，還是難以排解心中的淡淡哀愁，美讀時(shí)，宜氣緩聲柔;聲韻美還體現(xiàn)在“疊詞的運(yùn)用上，全篇共運(yùn)用了“田田”“亭亭”等疊詞25個(gè)26次（“淡淡”重復(fù)了一次），使文章唏噓有聲、順口悅耳、婉轉(zhuǎn)低回、舒緩流暢，像汩汩的泉流一般。同時(shí)“裊娜”、“仿佛”、“斑駁”、“均勻”、“到底”和“蒼茫”、“獨(dú)處”、“零星”、“宛然”、“酣眠”、“一例”等雙聲疊韻詞的運(yùn)用也增加了語(yǔ)言的音樂(lè)美。其次，繪畫(huà)美。荷塘月色的構(gòu)圖美極了：夜的背景，如水的月光，不能朗照的淡淡的云，此時(shí)的色彩“白花、碧天、明珠、星星、凝碧、青霧、斑駁的黑影、稀疏的倩影”。這幅畫(huà)，五色齊備，濃淡有致，冷暖并用繽紛多姿。其三，裝飾美主要體現(xiàn)在大量運(yùn)用夸張、比喻、擬人、排比、對(duì)比、通感等修辭手法，經(jīng)這些修辭手法裝飾的語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力。這一特點(diǎn)在本文的中心第四、五自然段也得到鮮明的體現(xiàn)，短短378字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），僅比喻就有十一處，另有擬人兩處，通感兩處和排比、夸張等修辭手法，比喻、擬人、通感的運(yùn)用巧妙而自然。這樣，就把“荷塘月色”描繪得細(xì)致入微，形象生動(dòng)，讓讀者有身臨其境之感。最美的是作品深藏的文化意蘊(yùn)美。《荷塘月色》中曲折的荷塘，田田的荷葉，零星的白花，朦朧的月色，清幽的荷香等等景物中交融著那些無(wú)處不在、揮之不去的孤獨(dú)與苦悶的心緒。深入探究：在如此美景下，朱自清為什么“不平靜”？

三、評(píng)注法。也叫評(píng)點(diǎn)法，雖然是書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，但更是閱讀能力的延伸，古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在閱讀的時(shí)候，我們適時(shí)把自己的閱讀感受與體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)可以就在文本的旁邊做一些批注、點(diǎn)評(píng)。即對(duì)文章中的某字詞句段寫(xiě)上自己的理解或感受。評(píng)注的寫(xiě)法可以是贊嘆式，可以是分析式，可以是沿伸式，可以是聯(lián)想式，可以是感悟式，不一而足。一開(kāi)始做這個(gè)工作時(shí)，對(duì)學(xué)生要求不要太高，讓學(xué)生自由地寫(xiě)，能寫(xiě)出自己的鮮活感受最好，能寫(xiě)出一星半點(diǎn)的理解也要肯定，如能聯(lián)系上下文對(duì)文句做一些分析那就是進(jìn)步。經(jīng)常寫(xiě)評(píng)注可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生頭腦中一些本來(lái)不多或不是很明晰的想法明晰化深入化。另外，新課程強(qiáng)調(diào)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，從這個(gè)意義上講，多做一些評(píng)注的練習(xí)，形成良好的習(xí)慣，也是有其時(shí)代意義的。

蘇教版必修一第三單元“月是故鄉(xiāng)明”設(shè)計(jì)了一個(gè)欄目“對(duì)話欄”，這一設(shè)計(jì)十分合理，本單元專題是“文本研習(xí)”，學(xué)生可以在對(duì)話欄里就內(nèi)容、情感、手法，也可以展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出自己的體會(huì)。評(píng)點(diǎn)時(shí)注意大處著眼，小處落筆，然后將評(píng)點(diǎn)和同學(xué)交換閱讀。這一設(shè)計(jì)的目的，就在于讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，更深入的理解文本，獲得獨(dú)特的閱讀享受，同時(shí)，養(yǎng)成了一種讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題以及批判精神。可見(jiàn)閱讀不是被動(dòng)的接受，而是與文本的對(duì)話，是一種主動(dòng)積極的創(chuàng)造性的活動(dòng)。