初中語文教學中的讀寫結合研究

讀寫結合教學是現代教育制度革新后語文教學的新手段。讀寫結合是一種知識積累運用的過程，也是教師引導和鼓勵學生對名篇佳作的閱讀和賞析訓練，讓學生學習“百家之長”，從閱讀中學會寫作的手法和效仿文學名家的寫作風格和寫作思想的運用。讀和寫的教學具有必要性，需要教師通過“以讀促寫”，“以寫導讀”的方式，將讀寫完美的融合進當下初中語文教學方式中，筆者通過本文，敘述了初中語文讀寫結合的教學方法和案例（蘇教版），如下：

一、結合情景教學，引導寫作模仿訓練

閱讀教學過程中，教師可以通過思路引導喚起學生生活中遇到與文章相似的場景，然后讓學生進行體悟，并鼓勵學生效仿學習教材文章的寫作和敘述手法，以蘇教版八年級上冊教材文章《棗核》為例，全文以“棗核”為線索，對作者朋友讓作者帶棗核、朋友家中后花園的布局以及作者朋友吐出的思鄉之情進行敘述，充分體現文章中濃厚的鄉情，這是一種借物抒情的手法，將自己的感情通過一件普通的物品表現出來，具有深刻的感染力。而教師在學生閱讀后可以提出一些將讀寫相結合的問題，例如：你們的童年有什么獨特的東西，它給你帶來了怎樣的記憶等等。而學生被激起感情和記憶，寫作過程也不知不覺模仿了教材文章的寫作手法;而文章《巍巍中山陵》的亮點是對建筑物的位置采用了連串的方位詞，而學生在閱讀后，會對中山陵的大致樣子和設施在腦海中進行構畫，而閱讀完成后，教師可以讓學生畫出中山陵在自己想象中的大致布局，最后通過多媒體圖片播放進行對比，讓學生深刻感悟這種描述手法的匠心獨運，而在課余，教師可以組織學生參觀當地一些名勝建筑，感受那些名勝建筑的特點，并寫下觀后感，而學生在寫觀后感的過程中也會效仿起教材的寫作手法，從而達到模仿并鍛煉寫作手法的教學目的。

二、文章好句留白，引導學生想象填詞

學生寫作是一個想象的過程，而教師教學過程中可以提前將好的句子描寫和手法運用中的形容詞進行留白，讓學生試著通過想象去填寫，然后通過與原文對比，學習行文作者的用詞特點，例如：在《童年的朋友》的學習過程中，教師可以通過文章留白的方式鼓勵學生發揮想象，即“外祖母說話好似在？搖？搖？搖？搖，字字句句都像？搖？搖？搖？搖，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那？搖？搖？搖？搖的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出？搖？搖？搖？搖，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖光芒。”空白的地方需要學生填寫形容詞，而學生此刻也陷入思考，首先“輕松愉快”是外祖母這個老人表現的特點，那么根據具體情況描寫出老人的形象，通常老人說話應該是蒼老的表現方式，但是學生可以感覺出這個老人應該是很慈祥歡快的一個人，那說話應該是像唱歌或者打趣？唱歌時字字句句應該是悅耳動聽的;打趣字字句句應該是個性化或者有趣的。“眼珠睜得圓圓的”那么眼睛應該缺乏顏色的描述了，此刻學生可以加入形容詞，即“黑亮的”或者“如同黑珍珠一般明亮的”，后文是對牙齒的描寫對比，學生不難得出牙齒的特點，即“潔白而整齊的”，最后是內心射出的光芒，學生會思考光芒的特點，明亮、柔和還是溫暖？通過對那些華美精致的形容詞進行運用，以保證寫作時刻畫人物以及抒發感情能更加生動形象。

三、擴展景物特點，豐富寫作思路

學生閱讀時，教師可以通過拓展學生的閱讀思維，從而讓學生通過現象看本質，牢牢抓住景物的特點進行描述，例如學生要進行有關“春天”這個季節的寫作訓練，而由于學習詞語和知識的局限，學生描繪春天的手法可能過于老套、空洞，所用的詞語過于平淡，不能突出文章的價值，這是教師可以通過引用詩詞“春風又綠江南岸”，表現出春天的特點，即綠色。這是由抽象詞語轉化為視覺直觀詞語的過程，而這時教師可以通過讓學生閱讀教材中朱自清先生的這篇《綠》，來對春天的特點進行詳細的描繪和形容，像作者所采用的這段對綠色進行生動描繪的句子，“仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，才這般鮮潤呀。——那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎能舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此就叫你‘女兒綠’，好么？”文章中作者采用擬人的手法表現出對綠色的喜愛，而學生也能夠從閱讀中學習這種手法，對景物進行描繪烘托。