緣文成圖，激情激趣

人類認識思維的發展是從形象思維逐漸過渡到抽象思維。體現在中小學語文教材的編寫上，小學課本的插圖明顯多于中學。這就需要初高中教師在教學中依據文章的內容設計一些簡潔明了、直觀形象的“圖示”，它既可以幫助學生理解文章，訓練思維能力，又能激發學生求知的興趣，收到良好的教學效果。

筆者在多年的教學中，從無意識的信手涂鴉到有意識的運用“圖示”，深切的感受到每當這個時候，學生注意力最集中，好奇心最強，興趣最濃，甚至有點躍躍欲試了;每當這個時候自己的語文教學不再是“言者諄諄，聽者藐藐”;每當這個時候師生互動自如，教學氣氛活躍，教與學達到了和諧統一。

語文教學中一些“圖示”設計要求教師在深入鉆研文本的基礎上，把文章的故事情節、線索及形象用“簡筆畫”表現出來，落實到紙上，呈現在黑板上。因此，它是一個根據文本再創造的過程。在這一過程中，教師要從易于理解這一目的出發，畫出來的“圖示”或是“點睛之筆”，或是激發學生想象聯想的“發酵劑”，或是引入學境的“誘餌”，或是理解文章的“綱目”……一篇文章通過教師精心設計與展演“圖示”，教學效果就大不相同了！它可以激發學生的好奇心與認真領會文章的興趣;促進學生加速加深對文章的理解;還可以激發學生動手與繪畫的強烈欲望。教師在展演“圖示”的過程中，將文章的脈絡、層次關系、文學形象等直觀形象的一邊繪畫，一邊講述，文圖并茂，聲圖結合，使學生在有限的40分鐘獲得無限的知識，在寓教于樂的氣氛中，用教者的示范魅力，讓知識的甘霖滋潤學生的心田……

“圖示”可以巧妙靈活的運用到語文教學的各種文體中。主要依據文章的內容、體裁等特點來設計。它的特點是靈活性很大，一是突出一個“隨”字。即“隨意性”，信手拈來均可入圖。小到一株微風細草，一樹雪中紅梅，一只擎天巨手，一只深情的眼睛，一張微笑的嘴巴，一張夸張變形的臉，大到一幅恬淡靜穆的山水，一處富麗堂皇的宮殿，一條咆哮奔騰的江河等。二是突出一個“簡”字，即簡筆勾勒，以免喧賓奪主，能清楚地反映文章的內容、脈絡、及經典之處即可。

記敘文的“圖示”，可依記敘文的六要素，將有關內容情節串聯起來，再用“圖示”展現。如筆者曾經在《老山界》一文教學中，根據時間的推移，地點的轉換，畫出紅軍戰士翻山的經過路線圖。簡筆勾畫出紅軍戰士從“前天下午”沿“山溝”直到“天黑”來到瑤家所在的“山腳下”，稍作休整后又從“山腳”向三十里高的“山頂”攀行，“半夜”舉著火把在“之字形”的山路上爬行，“黎明”時分來到陡峭的“雷公巖”，人馬墜崖很多，紅軍戰士靠堅強的意志，硬是爬上絕壁，到“第二天中午”到達山頂，然后很快走完“下山”的十五公里山路來到宿營地等情形。通過“圖示”讓學生在較短的時間內，不但較為直觀形象的理解文章內容、層次脈絡、線索情節，而且具體生動的領會紅軍當年不畏艱險的英雄氣概，團結樂觀的高尚品質。

說明文的“圖示”可依據說明的順序來設計。與記敘文相比，說明文更適宜用“圖示”來展演。在教《第比利斯地下印刷所》時，可依據文章內容及說明順序簡筆勾畫“地下印刷所”的“圖示”，讓學生在展演圖示的過程中清楚的了解“印刷所”地下與地上的結構，外觀的平常與內部構造的秘密，從而了解斯大林及同志們在艱苦環境中與敵人機智勇敢斗爭的情況。

“圖示”在語文教學中的運用，充分體現了大語文的特點，對培養學生的邏輯思維，形象思維都有獨到的作用。“圖示”教學法給教師提出了更高的要求，啟發教師：要教好語文，不再是簡單的聽、說、讀、寫、記，還需要從各個方面豐富自己的知識和能力，如繪畫，音樂等，確實達到語文教師的“多面手”境界。

“圖示”與語文教學中的“板書”設計不甚相同，“板書”著眼全文，重在展示文章的思路，層次結構等，邏輯思維表現明顯。“圖示”則更隨意，更形象，更有趣，突出“趣”，目的是激情引趣。

“圖示”與多媒體教學中的插圖動畫有聯系也有區別。二者的目的都是為了形象直觀立體的給學生全方位的感受，不同的是多媒體多用剪切、復制、粘貼的手段，對現成的內容、圖片進行組合加工，呈現在學生面前的是一桌做好的“視聽盛宴”，削弱了學生獨立思考創作的環節，削弱了學習知識的目的，本末到置。而“圖示”教學突出了教者的創造能力，學生的參與行為，邊畫圖邊講解，現身說法，用教者的行動感染學生，激發學生的求知欲創造欲。