用文字訴說真情

一、難題——習作現狀掃描

在當前習作教學中，存在兩個方面的問題，一是教師的教學方式簡單，引導不得當;二是學生的寫作簡單，缺乏真情實感。教師的具體表現為缺乏寫作指導，缺乏針對學生習作的系統訓練方案。通常的教學情形是，先給學生布置一個題目，就要求學生動筆完成，導致學生隨便應付，匆匆寫一篇交上。對學生來說，寫作的素材看似很多，生活中什么都可以寫，但寫起來沒感覺，表達不生動，讀起來味同嚼蠟。

例如，在寫作訓練中，筆者出過這樣一個練筆題目：回憶你生活中一段艱難的日子，并用筆寫下自己的感受。很多學生就寥寥幾筆，表達的都是類似這樣的簡單感受：我永遠記得那一次，我的英語考試居然得了55分。我很難過。家里人也對我失望透了，每次看我的時候，我都能感覺到辛酸。我不知道自己到底問題出在哪里，不知道該怎么辦。此時，我多么需要一個朋友能鼓勵我，給我一點安慰啊……

原本是能夠借助文字，深入挖掘內心體驗的良好素材，結果卻在課堂上遭遇這樣的現實，這實在是讓我哭笑不得。為何會出現這樣的情形呢是學生對生活沒有感受嗎答案是否定的。對于已經積累了一定生活經驗的初中生而言，內心既有對美好生活的回憶，又有對現實苦痛的感悟，他們面對生活的打擊和挫折，完全是有話要說，也是有話可以說的。之所以說不出來，一方面因為語文基礎沒有打好，妨礙自己的有效表達。但我認為，還有另外一個重要原因，那就是不敢說真話。怕說出來被老師批評。根據這一現狀，我認為，教師要做的，首要的任務就是要喚醒學生的傾訴欲望，讓他們能夠樂于傾吐。借助手中的筆，進行有效表達。要在課堂中加強表達的有效訓練，讓學生將內心的想法進行整理，促進習作能力的提升。怎樣實施這一教學策略呢筆者認為，可以緊扣個兩個方面：一是鼓勵表達，二是加強實踐。兩個方面缺一不可。

二、突破——鼓勵學生表達

寫作是一個表達的過程，只有樂于表達，才能夠充分表達自己內心的情感。但在實際寫作中，很多學生并不是不想表達，而是認為自己表達不好，羞于表達，是沒辦法表達。根據這一情況，筆者認為，首先教師要進行鼓勵。為此，課堂上我開展了很多次的課堂辯論會，給學生提供一些素材，讓大家根據自己的想法，盡情表達，只要能夠將想法表達出來，輸贏都不重要。這給了一部分學生信心。例如，我設置了這樣的話題：幫助別人，就是幫助你自己。針對這句話你怎么理解你可以持反對意見，也可以持支持的意見，但一定要有充分的證據來證明你的想法。這個話題立刻激發了學生的興趣，有人認為，幫助別人，自己能夠獲得內心的快樂，這種快樂是無價的。這種無價能夠讓生命提高質量。也有人認為，幫助了別人，浪費了自己的時間，并不是幫助了自己。雙方各執一詞，討論激烈。通過類似多次的辯論，學生一方面提高了表達能力，另一方面也積累了寫作必備的素材，為寫作奠定了良好的基礎。

另外，還要鼓勵學生多寫作信件，或者書寫日記。隨著電子化時代的發展，學生都非常樂于運用電腦網絡，也可以在自己的空間中寫寫日志，或者建立一個心靈記錄本，將自己平日的所思所感記錄下來，也是一個非常有效的方式。教學中，筆者鼓勵學生加入班級QQ群，在群空間里，發布一些班級的動態，自己的心路歷程，或是討論一些問題等。這樣一來班級同學之間有了較強的聯系，在溝通和交流中，不知不覺提高了文字表達力。筆者欣喜的看到，為了將內心的想法表達清楚，達到說服他人的效果，學生往往會深入挖掘自己的內心感受，整理自己的思路，讓表達日益完善。更值得一提的是，很多學生的文字也變得富有人情味，連自己讀來都感覺非常貼心。

所以要突破作文教學的難點，就要從學生虛弱的內心入手，找到問題所在。教師一定不能吝嗇給予學生鼓勵，并要善加鼓勵，給予學生充分的尊重，只有這樣才能讓學生打開寫作的心門，激發學生筆下的真情，讓文章充滿情感的溫度，而這正是文章應該有的基本屬性。

三、提升——加強實踐

對于初中生來說，要提升習作能力，并不是無跡可尋。在教學實踐中，筆者摸索出了一條有效的實踐之路，那就是讀書，仿寫，自寫。這三個環節是相輔相成的，不可分割開來，但同時又各自獨立。讀書，就是要加大閱讀量，既要讀課內的書，也要讀課外的書。在讀書時還要加強分析和模仿。為此，我將一些名家的好段落拿來進行分享和交流，讓大家一起感受寫作之妙。例如，我將《駱駝祥子》中的片段放在大屏幕上，讓學生感受文中生動的描寫：我不喝酒。祥子看著酒杯出神。不喝酒就滾出去，不領情還是怎么地你個傻駱駝，辣不死你！連我還能喝四兩呢！不信，你看看！她把酒杯端了起來，灌了一大半，一閉眼，哈了一聲。

學生讀到這里也都不由自主地笑了。此時我讓學生思考分析：為什么會有這樣的效果呢你從這段話中體會到什么寫作竅門呢學生認為：1.對話非常有趣。2.動作描寫非常生動。這樣的文字描寫，給人整體的感受，就是人物動作和語言都非常真實有趣，而且充滿了個性。此時，我讓學生進行仿寫：你想象一下生活中的某一個吃飯或者喝酒的場面。有學生這樣寫道：她夾起一大塊肥肉，張大嘴巴，直接就吞了下去，但眼里卻露出嫌惡的表情，差點要吐出來，在還沒有吐出來之前，那肥肉早就不見了。然后就聽她說：“真惡心死了。不過我還是吃掉了。”仿寫只是第一個階段，接下里我讓學生思考：根據仿寫，展開想象，自己寫一個人物的心理想法。學生依據上面的段落，進行想象，將感受融入文字中，有的學生寫道：她嘴上沾著油花，吃的時候就好像跟那肉在干架，當然，前提是必須她獲勝。肉無論如何掙扎，都只能被她消滅掉。她一邊吃，一邊說：“你看，這么好的肉，給你吃，你還不吃。你不吃下次一個肉沫兒你都別想吃！”

這樣從讀書到仿寫，再到自寫的過程，整個過程學生既能夠找到寫作的樂趣，又能夠隨心所欲地進行表達，將真情實感融合在文字里，自然而然地提高了寫作的能力。