精彩已在，期待生成

一、這是一節內容豐富的詩詞賞析課

《八聲甘州》是蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》第八專題“格高韻遠的北宋詞”中的一篇。《唐詩宋詞選讀》作為選修教材，我們教學的定位首先是“選讀”，即通過閱讀詩詞佳作進行語言、情感和思維的積累;其次是“欣賞”，即對作品內容的精深與形式的完美之處能“看到好處”，“說出好處”;再次，如有可能，則可向“鑒別”方向延展，能對詩詞作品評判優劣高下。

《唐詩宋詞選讀》作為選修教材，它提供的只是一范本，一個資源，給教師的選擇提供了極大的空間。我們就可以選取一個專題內容進行教學，如今年6月的“教學新時空”鹽城中學還立金老師上的《“龍騰虎擲”的稼軒詞》，就是選取《唐詩宋詞選讀》中的辛棄疾專題的四首詞，圍繞問題主線進行整體教學的。這是一種教法。也可以選取其中一首來進行教學，不必拘泥，只要讓學生有所得就行。這是唐老師對教材及教法的選擇。唐老師在確定教學內容及教學方法之后，圍繞詩詞欣賞的目標，引導學生對文本進行了實實在在的處理。

1.以誦讀帶學生走進詩詞文本

唐老師這節課，開始引用葉嘉瑩教授的詩導入后，讓學生集體朗讀，讀出葉先生評價的內涵。在學生讀得不到位后，唐老師又進行指導，不惜時間讓學生再讀，力求讓學生有個整體的感知。在古代詩詞教學中，教師應激發學生的誦讀興趣，使他們養成誦讀習慣，在反復地誦讀中，感受語言，品味詩句，從整體上感悟詩詞的韻律美、意境美、藝術美和情感美，從而逐步提高鑒賞詩歌的能力。

2.以想象引學生領悟詩詞意境

在語文學習中，背誦是汲取前人思想語言精華的最基本手段，而想象能使語言文字與情景結合而深深印入人們的腦海，從而生成畫面的美感。這一點唐老師在課上做得特別好。他引導學生賞析詞的上片，問他們最欣賞哪一個層次的寫景。在這個環節中，他要求學生在分析過程中要用想象和聯想的方式對這個寫景句進行描繪。有一個學生分析“漸霜風凄慘，關河冷落，殘照當樓”時描繪道：一番雨后，傍晚的江邊，就覺得寒風漸冷漸急。我身上的感覺也是如此。眼前所見也是一片凄涼。只有一抹慘淡的余暉，投向我所站在的高樓。她在描繪的過程中，有機地加入主人公“我”的感受，這樣就將“霜風”“關河”“殘照”三個意象聯系起來，從而寫出了蒼茫寥廓的孤寂氛圍。類似的方面太多了，從學生的發言來看，這節課教師對學生的想象能力的培養是比較到位的。

3.以品味讓學生賞析詩詞語言

讀詩詞，需要仔細地去品味。只有品味，才能知其句、解其意、辨其味。品味是在反復閱讀基礎之上通過對詩詞語言、意境進行比較、想象、理解和感悟，從而把詩中的酸甜苦辣通過你的咀嚼、感受體會出來的過程。唐老師這節課上大致從以下幾個方面引領學生進行品味：（1）品煉字;（2）品意象;（3）品手法。

4.以聯想促學生理解詩詞內涵

想象和聯想是詩詞欣賞最常用的方法。想象是從無到有在腦中形成畫面，聯想是由此及彼，豐富對詩詞內涵的理解。唐老師這節課上采用了豐富的聯想，讓學生獲得大量的信息。如分析到領字“對”的作用時，他引導學生回顧《沁園春·長沙》中的“看”“憶”的效果;分析到“唯有長江水，無語東流時”，他聯想到了李白《望天門山》中的“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”;賞析到“嘆年來蹤跡，何事苦淹留”時，他聯想到了柳永的《戚氏》詞：“未名未祿，綺陌紅樓，……念利名憔悴長縈絆。追往事、空慘愁顏。”回顧了以前學過的《雨霖鈴》中的“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發”，又補充了柳永寫《鶴沖天》“忍把浮名，換了淺斟低唱”的典故。這些聯想有深度，有廣度，旁征博引，拓寬了學生視野，豐富了詩詞的內涵。

二、這是一節語文味足的師生展示課

語文課程的內容是對社會生活的反映，表達的是關于社會人生的思想觀點和情感態度。不像數理化課程的內容都是自然科學，與社會生活相去較遠，也比政治、歷史等課程更貼近學生的生活實際和思想實際，因而語文教學更能直接影響學生的情感、態度、價值觀，這是語文教學的特有優勢，也是語文課程理應承擔的重要任務。我們上語文課，就應上出語文學科獨有的“語文味”來。唐老師這節課從下列幾個方面體現了語文味：

1.品讀文本的處理方式

唐老師這節課主要安排了二個環節，一是讓學生品味上片寫景層次，一是讓學生體悟下片抒發的情感。除去導入朗讀，前者用了21分鐘，后者用了20分鐘。另外，語文課的課件還是簡潔點好，簡潔才有變化的余地。這節課上共出示了8張投影片，是些必要的知識補充，還有一張自己創作的詞，其他沒有用過多的投影固定教學的流程，統一學生的思維。可以說，整節課都在圍繞文本做文章，讓學生咀嚼體會，這種處理方式是倒顯示出語文老師的看家本領。

2.教師素養的全面展示

榜樣的力量是無窮中，語文課要培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文教師本身也要是這些方面的表率。唐老師像趙忠祥一樣渾厚的語音，讓他在讀、說方面較一般人更有吸引學生的磁性。他在最后一個環節展示了自己創作的《一剪梅·柳永印象》，體現了一個語文教師駕馭文字的專業素養，令人眼前一亮。

在語文教師的能力結構中，會寫是基礎，是前提。老一輩教育家葉圣陶說：“自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切的體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更恰當。”語文教師下水動筆，尤其是寫詩詞，無論對學生的寫作還是對他們的人格修養都起著一種潛移默化的影響。

3.學生發言的流暢自如

《語文新課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”課堂發言是提高學生口語交際能力的重要手段，同時為提高學生思維能力，表達能力，應變能力，心理素質，增強學生參與意識，提供了很好的平臺。它對學生將來的發展有著不可低估的作用。作為詩詞教學課，課堂發言應具有語文味，即文學味。這節課上，共有15位同學進行了交流發言，大多同學的語言組織得很有條理，特別是描繪詞句景象的，更是語言優美，流暢自如。說實話，作為一名語文老師，我聽到學生能說出這樣的話，心里特別激動，因為這就是我們語文教學需要達到的境界。

三、這是一節期待生成的語文家常課

唐老師這節課可以看成是比較成功的一節家常課。所謂家常課，就是強調課堂的“真”，強調課堂的“原汁原味”。它體現在課堂內容的真實、學生學習水平的真實、教師教學情感的真實，不一定追求課堂教學諸要素的完美無缺。唐老師的這節課就很真實，從學生的拘謹、個別地方的冷場即可看出。既然是原生態的真實課堂，就難免有瑕疵，就有可提升的空間。我認為唐老師這節課在以下二個方面還可做點提升：

1.嘗試從文化角度解讀“佳人”意象。

一首詞的閱讀往往有三個層面的內涵要把握，即文本、文學、文化，唐老師的這節課在前二個層面上功夫做得比較足，但在文化層面上尚有可提升的空間。如在分析詞下片“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟”的情感時，同學們想到的是懷人之情，唐老師肯定了學生的分析，并舉了杜甫的詩驗證懷人的情感，這就過去了。其實，如果時間來得及，這里還可做點文章，從文化層面解讀一下“佳人”的政治意象。

“佳人、美人”是中國古代詩歌中最常見的意象之一，千百年來的不斷運用，使它具備了某種原型意象的特性。早期詩歌中的此類意象，可追溯到《詩經》，如《詩經·陳風·澤陂》：“彼澤之陂，有蒲與蕳。有美一人，碩大且卷。”不過，《詩經》中的美人，往往指的是男性，而且多為武藝高強的勇士、品性高潔的君子，或女性愛慕的對象。“美人”作為政治意象在詩歌中大量出現，應該始于戰國晚期的“楚辭”。《離騷》中有：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”從屈原“楚辭”開始，歷代詩歌中“美人、佳人”意象的情感基調，是怨憤憂愁的，而且“佳人”有不少指向男性或君主。再如曹植《美女篇》“佳人慕高義，求賢良獨難”中的“佳人”喻指君王，又如曹丕《秋胡行》“朝與佳人期，日夕殊不來”之“佳人”，也應指賢人或知己。唐老師在教學中引柳永其他詞，對“嘆年來蹤跡，何事苦淹留”作了深刻的分析，指出了這個白衣卿相的無奈，那么，排遣無奈的希望顯然是想得到君王的重用。因此，下句中的“佳人”，自然是對君王的寄寓之詞。如果這樣引導學生探究，就能更好地讀出詞中的“愁”滋味了。

2.少些預設，多些生成。

“課堂生成”是語文教學的智慧延伸，也是目前語文教育界談得比較熱的一個話題。教學不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會出現教師事先難以預料的問題情景與偶發事件，甚至相矛盾的意外情況發生。對這些有價值的動態生成性資源，教師要學會捕捉并及時納入臨場設計之中，從而使課堂生成出不可預約的精彩。回頭再看唐老師的這節課，班級共有46人，我統計了一下，先后有15人發言（除集體朗讀外），師生對話面約32%。還算可以，但生生對話數為0，可知這節課預設充分，但生成不足，沒有出現我們理想中的學生之間思維碰撞的火熱場面，期待唐老師能在以后的教學中有所改進。