初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐分析

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)課堂中，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有所規(guī)定，教師要能夠在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀文章的習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀的速度，在通過對(duì)全文通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠有效的抓住全文的脈絡(luò)并把握住文章的大體思路。這就要求了學(xué)生能夠領(lǐng)悟到每一個(gè)關(guān)鍵詞在特定的語言環(huán)境中起到的特殊作用和存在的意義，學(xué)生不僅要能夠自主的發(fā)現(xiàn)這些不同的文學(xué)作品的魅力之處，還要讓自己能夠?qū)⑦@些閱讀時(shí)所獲取的知識(shí)能夠運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。

一、初中語文讀寫一體化的內(nèi)涵

初中語文讀寫一體化不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，也是初中語文教學(xué)史上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次重大突破，主張通過不斷的訓(xùn)練方式來達(dá)到向?qū)W生傳授主體式感受的目的，從而讓學(xué)生能夠有效的提高自己的語文素質(zhì)。這點(diǎn)具體表現(xiàn)在，通過課堂上的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透和相互轉(zhuǎn)移，調(diào)整了學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平，使閱讀和寫作變得日益密切，息息相關(guān)，二者起到相輔相成、互相促進(jìn)的作用。由此看來，讀寫一體化的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠通過閱讀，提高學(xué)生的寫作能力，并在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，有讀寫相長(zhǎng)的好處。

二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過一體化教學(xué)的方法，不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，更能讓學(xué)生感受到閱讀與寫作相結(jié)合的重要性。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣可以有效的讓學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的閱讀更多的課外書籍以及中外名著，來得到更多的寫作靈感，激發(fā)出更大的寫作熱情。在初中時(shí)代，學(xué)生主動(dòng)寫作這種情況發(fā)生的概率性小，學(xué)生寫作具有被動(dòng)性，大多數(shù)情況下只有教師布置或是考試的需要，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行寫作，而在這種情況下的寫作缺乏思想內(nèi)容大多會(huì)顯得枯燥無味，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平缺乏實(shí)用性，更有甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作形成厭煩、懼怕的心理，不利于學(xué)生寫作。而初中語文教學(xué)中的讀寫一體化不僅能夠讓學(xué)生有效地結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作，而且能讓學(xué)生感受到在閱讀中寫作、在寫作中閱讀的魅力，寫作與閱讀相結(jié)合在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的寫作能力有了很大的提升。

三、初中語文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

讀寫一體化是指閱讀與寫作的一個(gè)整體，閱讀課能夠提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀的作文教材有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，并能夠運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)去，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。寫作技巧的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)閱讀課的同時(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，讓學(xué)生能夠把握住文章的主題、中心思想以及結(jié)構(gòu)模式。例如，初中語文人教版的《故鄉(xiāng)》，在小說中魯迅主要表現(xiàn)了兩方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，作品通過記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)對(duì)比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí);另一方面，文章集中體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)“人性”探索的意義。作品深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛，古訓(xùn)筑成的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對(duì)“國民性”的拯救。另外，在對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)后，教師應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)自己的思想感悟，讓學(xué)生以自己對(duì)故鄉(xiāng)的感悟?qū)懸黄恼拢寣W(xué)生能夠有效的在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉寫作技巧。

（二）在模仿寫作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深層次理解

模仿寫作要求學(xué)生能夠掌握住原來作品的中心思想、表達(dá)方法以及寫作手法，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)文章的模仿寫作時(shí)需要了解原作品的作者、作者寫這篇文章的意圖所在、作者的中心思想。學(xué)生對(duì)閱讀文本的模仿寫作，需要對(duì)文本的中心思想、表達(dá)方式、作者在文中使用的修辭手法、表達(dá)的感情以及文章的層次結(jié)構(gòu)的掌握。這樣就能使得實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在的知識(shí)，學(xué)生在模仿文本寫作時(shí)就不會(huì)顯得突兀、孤立，而是完整的一篇文章。與此同時(shí)，學(xué)生在模仿寫作的過程中，遇到相同的寫作表達(dá)問題，就會(huì)對(duì)作者的感情思想有了更加深層的理解，作者表達(dá)感情時(shí)所使用的語言文字、例題材料以及細(xì)節(jié)的描寫也會(huì)理解得更為透徹。這有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)提供有力武器。例如，在《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生模仿寫一篇作文關(guān)于自己對(duì)故鄉(xiāng)的情感流露，學(xué)生要對(duì)細(xì)節(jié)有很好的處理，避免出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，學(xué)生要能夠在對(duì)作文的不斷探索中理解作文題材，對(duì)作文要有自己獨(dú)特的見解，將自己的個(gè)人情感有效的與文章的中心思想結(jié)合，這樣才能有利于學(xué)生在模仿寫作中加深對(duì)文章閱讀的深層次理解。